基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

楊建軍

[摘? ?要] 小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，即通過英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。老師應(yīng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行課前多法激趣、課中科學(xué)推進(jìn)，同時(shí)注重課堂評(píng)價(jià)，始終以學(xué)生為主體，通過課堂教學(xué)的不同策略，讓不同的學(xué)生都應(yīng)“具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，把立德樹人作為當(dāng)下教育的根本任務(wù)落到實(shí)處，將培養(yǎng)學(xué)生的良好素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，即通過英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者充分把握英語(yǔ)課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取適合學(xué)生年齡與心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展。

一、課前多法激趣，樂學(xué)合作雙贏

小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)充滿了好奇心，喜歡聽他人說英語(yǔ)，樂意根據(jù)教師的指令做些動(dòng)作，愿意隨著音樂唱一些簡(jiǎn)單的歌謠和歌曲。因此，英語(yǔ)課堂要盡可能地豐富、開放，要解放學(xué)生的身體和大腦，讓學(xué)生身體活動(dòng)起來，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，心情愉悅起來。課前，為了讓學(xué)生盡快回到課堂中來，就利用小學(xué)生這些性格特點(diǎn)，根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)開展不同的熱身活動(dòng)，讓孩子們根據(jù)教師的指令做些簡(jiǎn)單易學(xué)、充滿樂趣的動(dòng)作，讓學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)。如：人教版三年級(jí)上第一單元教學(xué)中，借助教材中的《Hello》這首歌，進(jìn)行了如下熱身：Boys and girls， face to face， face to your partner， just like me. 讓學(xué)生和同伴面對(duì)面，隨著音樂，一邊有節(jié)奏地以左掌擊打同伴的右掌，一邊歡唱這首歌。Hello， Sarah！ Do， oh， do. Hello， John！ Do， oh， do. Hello， Mike！ Do， oh， do. Hello！ Hello！ Hello！ 再如：人教版三年級(jí)上第三單元教學(xué)中，我借助童謠《兩只老虎》的曲調(diào)，根據(jù)教材內(nèi)容，改編成了《How are you》這首歌，進(jìn)行了如下熱身。Hello， hello. Hello， hello. How are you？ How are you？ Im fine， thank you. Im fine， thank you. How are you？ 學(xué)生在快樂地歌唱和表演過程中，不但體驗(yàn)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂，而且學(xué)會(huì)了和同伴合作，快速融入了英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

二、課中科學(xué)推進(jìn)，提升知識(shí)技能

核心素養(yǎng)體系建設(shè)要求我們的課堂教學(xué)要緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。因此，在小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在新授目標(biāo)呈現(xiàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受，參與其中，老師根據(jù)學(xué)生的反饋，適時(shí)引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生，一步一步達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)。

如：人教版三年級(jí)上第一單元《Part B Lets learn》教學(xué)中，我這樣引入了本節(jié)課的新授目標(biāo)：“Boys and girls， I have a bag. Who can guess？ Whats in my bag？”我借助于肢體語(yǔ)言和身邊的物品，時(shí)時(shí)通過簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，讓學(xué)生增加英語(yǔ)的習(xí)得機(jī)會(huì)，擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)信息輸入量。“Oh， you come here. Close your eyes. You can touch it and guess whats in my bag. Oh good. bag， pen， pencil box， book.”此環(huán)節(jié)在輕松愉悅的氛圍里，利用小學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，在簡(jiǎn)單、不斷重復(fù)的口語(yǔ)操練里，用簡(jiǎn)短英語(yǔ)課堂指令，完成了課時(shí)知識(shí)目標(biāo)的引入。

“Boys and girls， Youre so very clever. Who can read these words？ The first one， follow me， please. Bag， bag， carry your bag. The next one？ Pen， pen， show me your pen.” 呈現(xiàn)后的單詞如何以生為本，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固，老師的課堂教學(xué)策略顯得尤為重要。如教“bag”這個(gè)單詞時(shí)，我就放手先讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受，嘗試該單詞的發(fā)音，最后借助于上一課時(shí)“chant”中的“I have a ruler.”句子中“have”單詞“a”字母的發(fā)音，引領(lǐng)學(xué)生做到了知識(shí)的正遷移，學(xué)生也因成功的體驗(yàn)而擁有滿滿的自信心和成就感。接下來，借助于簡(jiǎn)單、有趣、多變的肢體動(dòng)作，通過學(xué)生反復(fù)的聽和練，完成課時(shí)知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

“Boys and girls. I think we will have a game called magic fingers. For example， just like this. I show you two fingers ，you read the word two times. I show you three fingers ，you read the word three times.

Hello everyone， Now open your bag. Take out your pencil box， your pen， your book. And put them on your desks. This time I say， you do and say. For example. I say show me your pen. You can put up your pen and say pen， pen， I have a pen. Ready go.

Boys and girls. This time we will have a game called hide and seek. I will put my pen in one of your desks. If you are close to my pen we can read the word louder and louder. If you are far away my pen we can read the word lower and lower.”

核心素養(yǎng)體系中，應(yīng)把學(xué)生的自主發(fā)展作為其核心體系之一。但是，我們所面對(duì)的學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在著差異性，他們?cè)谇笾倪^程中，會(huì)具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此當(dāng)學(xué)生對(duì)新授課時(shí)知識(shí)目標(biāo)初步感知后，我們會(huì)通過設(shè)置不同的游戲，采用不同的教學(xué)策略，如“神奇的手指、我說你做、捉迷藏”等，給予不同的操練方式，最大限度地滿足個(gè)體需求，促使不同的學(xué)生有效地完成單詞的發(fā)音和詞義的有機(jī)融合，以期獲得最大化的整體教學(xué)效益。

“Boys and girls. Look here. I have some word cards. This time you look， say and do. For example. When you see the word p-e-n， you put up your pen and say pen， pen， I have a pen. OK， into pairs， lets practice.

Look at the blackboard. There are some pictures and some words. Who can help me match these pictures and words.

Everyone. I have a bag. You have a bag. Zoom have a bag too. Now open your books and turn to page 8. Look at the picture. Listen to the tape and number the words. Ok？

At last， Who can tell me what we have learnt today？ Think it over， I can give two apples to your groups.”

同時(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境。通過隨之而來的學(xué)生看、同伴操練、詞形匹配、聽力訓(xùn)練和學(xué)生課堂小結(jié)等課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過不同的教學(xué)策略，在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和探究等學(xué)習(xí)過程中，不斷調(diào)整情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，最終讓學(xué)生形成有效的自我學(xué)習(xí)策略，并對(duì)課時(shí)知識(shí)目標(biāo)完成形、音、義和實(shí)踐創(chuàng)新的高度融合。

三、注重課堂評(píng)價(jià)，穩(wěn)步提升素養(yǎng)

發(fā)展核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要注重評(píng)價(jià)策略的使用，要突出以人為本的教育理念，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。

課前熱身后，老師要善于利用蘋果樹、爬梯子、奪紅旗等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，明確評(píng)價(jià)規(guī)則，以捆綁式對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組集體評(píng)價(jià)，以期有效調(diào)控整個(gè)課堂教學(xué)秩序。如：課時(shí)新授目標(biāo)“bag”單詞呈現(xiàn)后，無論學(xué)生是借助上一節(jié)“have”中“a”字母的發(fā)音，猜測(cè)出“bag”中“a”字母的發(fā)音，還是學(xué)生通過其他方式猜測(cè)出“a”字母的讀音，只要學(xué)生能講清自己的理由，老師都不要吝嗇自己內(nèi)心涌出的贊美之詞：“well done， wonderful， perfect and so on” 。同時(shí)要給小組加一蘋果，確保捆綁式評(píng)價(jià)的有效性。如果遇到學(xué)生一時(shí)難以給出合理的答案或理由，老師更要面帶微笑，以善意的目光與學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生再努力下，再嘗試下。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不但能穩(wěn)穩(wěn)提升，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 陳 清