激勵評價在小學高年級英語口語交際中的應用

梁玲

[摘? ?要] 《英語課程標準》中提出，“注重過程評價，促進學生發(fā)展”，旨在要求教師幫助學生發(fā)現(xiàn)自身英語潛力，找到走出英語學習困境的辦法。針對小學高年級階段，學生產(chǎn)生的“掉隊”、“消沉壓抑”以及“自我放棄”等現(xiàn)象，文章深入研究了激勵評價理論，站在學生的角度，從激勵語言藝術(shù)化、激勵維度多元化、激勵情感真實化、激勵主體學生化四個方面對課堂教學方式進行了改革，實現(xiàn)了提升小學生口語交際水平的教學目標。

[關(guān)鍵詞] 激勵評價;高年級英語;口語交際

《英語課程標準》中提出，“注重過程評價，促進學生發(fā)展”，旨在要求教師幫助學生發(fā)現(xiàn)自身英語潛力，找到走出英語學習困境的辦法。小學高年級英語教材突出了單詞發(fā)音、語法和課文內(nèi)容朗讀等方面的要求，增加了語言學習難度。在這一階段，學生往往產(chǎn)生“掉隊”、“消沉壓抑”以及“自我放棄”等情感，學習積極性大幅度下降。實踐證明，小學生在激勵中更愿意敞開心扉，自我鉆研和與他人合作的積極性更高，成長速度更快。因此，將激勵評價看作教學改革突破口，將多種激勵評價方法轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學常態(tài)，讓學生在學習中得到鼓勵，獲得積極表現(xiàn)的動力，突破學習難點，成為英語學習中的優(yōu)秀者。

一、激勵評價的內(nèi)涵及意義

激勵評價是教師根據(jù)學生具體表現(xiàn)（如遷移運用學過的詞組、能夠大聲流利地朗讀課文、主動舉手回答問題）做出的肯定性、鼓勵性、贊美性評價，包括肯定的語言、語氣和肢體動作，而不是簡簡單單地說“good”，更不是隨性地說“不錯”。有效的激勵評價不僅滿足學生內(nèi)心對肯定、贊美的需求，還具有一定的藝術(shù)性、欣賞性。合理運用激勵評價才能與學生交流心聲，讓學生感受到自身被重視，被認可。

無論是口頭激勵還是榮譽激勵，都能夠激發(fā)學生的學習積極性，在學習上揚長避短。小學高年級是英語語感培養(yǎng)的關(guān)鍵期，學生難免會遇到發(fā)音不清、朗讀不流利、學習效率慢等問題。課堂激勵評價能有效地幫助學生重拾信心，敢于面對自己的弱點，實現(xiàn)自我能力的提升。課堂系統(tǒng)的激勵評價則能夠幫助學生樹立積極陽光的價值觀，以爭取、拼搏的心態(tài)擁抱未來。總之，激勵評價是“無負擔”的課堂教學方式，充分肯定學生們的發(fā)光點，促進學生們?nèi)嫣嵘诵乃仞B(yǎng)。

二、激勵評價在口語交際課堂中的具體應用

（一）激勵語言藝術(shù)化，增加師生互動交流

長期以來，課堂教學用語缺乏創(chuàng)新性，對學生肯定的表達也一成不變，使得師生之間的距離不斷拉大。為了克服這一問題，在課堂語言方面追求藝術(shù)美，以不同的語言表達形式（英文表達、中文表達、肢體語言），拉近師生之間的關(guān)系，增強與學生的互動。課堂語言表達向藝術(shù)性方面的轉(zhuǎn)變也是教師主動改變師生關(guān)系最快、最有效的方式。

例如：在 hobbies 話題的口語交際中，先為學生梳理如何組織完成“一問一答”和“連問連答”兩種形式的交際對話;再以教材對話為例進行引導，打開學生們口語交際的入口;最后，給出自由時間開展小組口語交際活動。通過對學生在小組口語交際活動的表現(xiàn)給出藝術(shù)性的激勵語言，促使更多學生更加踴躍地投入到討論中。具體的激勵語言如下：在學生在對話中說到“My hobby is playing chess”時，激勵學生的語言是“Im so glad to hear you say your true love”;在聽到學生難以流利地朗讀課文對話時，激勵學生的語言是“Come on！I believe you can do better”;在看到學生大聲朗讀發(fā)音有問題時，激勵學生的語言是“Listen carefully”。此外，還通過點頭、微笑、嚴肅表情對學生的課堂表現(xiàn)進行神態(tài)交流。對于靦腆的學生以激勵、鼓勵為主;對于大大咧咧性格的學生以眼神暗示小組合作中的不佳表現(xiàn)。形式豐富、發(fā)自內(nèi)心的藝術(shù)性激勵語言不僅提高口語課堂的效率，更能夠促進師生關(guān)系和諧化，讓口語交際課堂成為學生樂于學習、運用英語知識的方式。

（二）激勵維度多元化，豐富口語課堂內(nèi)容

僅以成績分數(shù)評價學生的方式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代教學，激勵評價的維度也應從綜合語言運用能力的角度出發(fā)，從多個維度對學生的才能加以肯定。作為引導者角色的教師，激勵的維度越多，開放的程度越大，學生的思維就越發(fā)散，口語課堂內(nèi)容也會隨之豐富起來。多元激勵評價將轉(zhuǎn)變枯燥單一的課堂模式，讓參與活動的學生收獲更多。

例如：在invitations話題中，口語交際課堂的討論內(nèi)容不限于教材的兩個單元，鼓勵學生說出自己所能想到的關(guān)于活動的內(nèi)容，包括班級集體的春游活動、小組社會實踐活動、個人生日聚會等。在學生大膽地提出自己參與的家庭活動、社區(qū)活動，發(fā)散全班學生對活動的思考時，應對學生積極思考、認真學習的態(tài)度給予肯定;在學生用磕磕絆絆的英語短語、句子來表達自己在活動中獲得的感受時，配合學生完成活動心得的英文表達，并加以鼓勵;在學生們模仿、表演參與的活動時，對他們的形容和表述進行肯定;在小組成員將自己排練好、設(shè)計好的對話進行展示時，對他們小組的合作精神和準備態(tài)度進行獎勵，樹立為全班的榜樣小組。

（三）激勵評價滲透情感，深化師生之間的認同

教師在教學中流露出的情感比教學技巧更加重要。沒有哪個小學生是不關(guān)注教師對自己評價和激勵的。因此，無論在“說”“唱”“玩”“演”“看”任何一類口語交際活動中，都應從內(nèi)心情感出發(fā)，給予學生鼓勵和肯定。既要保護好學生自尊心、自信心，又能夠恰到好處地滿足學生內(nèi)心肯定的需求，尤其對后進生、偏科生，激勵評價更應有情感的呵護。

例如：在stay safe 話題中，教材已經(jīng)羅列出多種應對自然危害時的做法，這令平時性格內(nèi)向、思維不夠發(fā)散的學生十分焦慮，以至于不知如何表達自己對此話題的看法。此時，激勵學生的評價應側(cè)重情感，給他們足夠的精神支持。在看到學生在草稿紙上寫出了幾個關(guān)鍵性單詞后，主動幫助其將單詞連成句子，并告訴學生，這是一個很好的保護自我安全的方法;在小組同學輪流發(fā)言后，與小組學生一起鼓勵她大聲地朗讀她寫的內(nèi)容。面對教師的關(guān)愛和呵護，他們也會積極表現(xiàn)，做出回應。因此，在持續(xù)的一段時間里，應留意學生們的回饋，并給予回復，包括留心注意他們提交的話題總結(jié)，對其中精彩的部分做出文字批注表揚;在他們舉手回答問題時，留出足夠的時間和耐心。這些滲透著情感的激勵評價會影響到學生的內(nèi)心，改變其內(nèi)向、膽小的性格，參與到口語交際活動中。

（四）實施學生互評，培養(yǎng)激勵氛圍

根據(jù)調(diào)查研究，高年級學生英語“掉隊”與被同學嘲笑密切相關(guān)。同齡人的嘲笑使得自己不敢開口，逐漸走向自我放棄。因此，口語交際課堂不單單是教師努力營造氛圍，還需要學生之間相互尊重，取長補短，相互學習。實施學生互評，讓每個學生學習小組其他成員的優(yōu)點，相互打氣，形成激勵氛圍。

例如：在holiday話題中，學生們的家庭背景不同，假日活動和目的地也相差較大。由于他們能談論的內(nèi)容是不可比較的，也不存在優(yōu)劣之分，因此可借此話題開展學生互評，學習班級其他學生的優(yōu)點，營造激勵氛圍。假期去鄉(xiāng)下爺爺奶奶家的學生可描述農(nóng)村生活場景，包括日常便利店購物、樹下乘涼、聽雨后蛙聲等;假期去旅游景點的學生可描述旅游路途上的見聞，包括代表性建筑物、當?shù)刂〕浴數(shù)孛说取Ｒ龑W生采用“nice、I like it，too、You know so much！”這些激勵性語言對同學做出的假期活動描述進行激勵贊美，相互學習假期經(jīng)歷和英語表達，在提升自己口語水平的基礎(chǔ)上開拓個人視野。此外，還可以通過景點與地名匹配游戲，考察小組內(nèi)的合作精神，在某學生出現(xiàn)記不住、容易混淆的城市和地名時，小組成員共同想辦法，幫助學生攻克難關(guān)。

三、結(jié)語

本文研究了激勵評價的含義和意義，從四個方面提出了提升學生英語口語水平的方法。從教學實踐的成果看，激勵評價能夠調(diào)動學生表現(xiàn)自我的積極性，增加克服學習困難的勇氣。因此，激勵評價在口語交際課堂中的應用還應進一步深入研究，提出更多高效、有趣的教學形式，以便幫助學生突破學習難關(guān)，開展“無負擔”的英語學習活動。

參考文獻

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責任編輯 陳 清