初中道德與法治教育在于喚醒學生的自主學習意識

石昭月

摘要：隨著新課程改革的推行，高效課堂的強勢推進，教師的重任便是指導學生進行自主學習，注重學生情感、態度、價值觀的培養，體現“以學生為主體”的思想，實行人本教學。培養學生的自主意識是非常重要的，是實施新課程的關鍵所在，對樹立學生的終身學習更是至關重要的基本能力。

關鍵詞：教學理念;角色轉變;自主學習;實效

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0047-01

新一輪課改，目標在于實現全面、和諧發展的教育，把“為了每一位學生的發展”作為核心理念，因為“發展才是硬道理”。 自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。學生沒有自主學習意識，就沒有了學習動力，也談不上張揚個性。那么怎樣做才能在學生的自主學習能力的培養上有所成效呢？應該從以下幾個方面入手：

1.更新教師的教學理念，注重教師在課堂教學的角色轉變

在學生進行小組合作探究學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。在新課教學探究的過程中引導;在知識的重點、難點處引導;在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，努力營造民主、平等、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探究過程，形成自主、合作探究的學習習慣。

2.營造自主學習的氛圍，激發學生主動學習的興趣

在教學過程中，道德與法治教師應充分尊重學生的主體地位，在課堂內營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，創設安全的心理環境、充裕的時空環境、熱情的幫助環境和真誠的激勵環境。如七年級道德與法治教學《男生女生》時，設置情境：（多媒體播放）羅大佑《童年》讓學生想一想：聽歌曲讓你想到了什么？——朝氣、熱情、對未來的渴望，童年趣事，從而引出探討成長中的話題——男生·女生。通過營造良好的合作學習的氛圍，才能激發學生合作學習的興趣，達到事半功倍的效果。

3.把握恰當時機，增強自主學習的實效

一般情況下，自主合作探究學習旨在通過共同參與探究、討論，啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。如在七年級道德與法治教學《集體生活邀請我》時，集體力量與個人力量的關系？

一時課堂上學生的意見出現了不一致。在這種情況下，教師不能簡單地下結論，而是安排在合作學習小組里結合自身實際共同探討，互相交流，互相辯論。最后通過小組評議，教師再引導他們一起達到對正確觀點的認識個人的力量是有限的，但通過優化組合可以實現優勢互補，產生強大的合力。借助這種合力，我們得以完成許多單憑一己之力無法完成的事情。因此，教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。

4.精心設計問題，提供自主探究學習的機會

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究相應的知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。如在七年級道德與法治教學《和朋友在一起》教學時，提出了：（1）隨著年齡的增長，尋找友誼更難了嗎？（2）你會因為怕麻煩而拒絕友誼嗎？為什么？通過設置問題讓學生進行合作學習，懂得我們的成長需要友誼，友誼是我們健康快樂成長、不斷進步的重要保證，從而正確認識友誼。當學生在組內討論時，教師一定要留足夠的時間和空間給學生思考、活動。這樣做有利于他們成為教學時空的“主人”，成為學習的主人，而非做“奴隸”;有利于他們思維能力的鍛煉和發揮。

5.注重自主合作探究學習的評價，滿足學生的成就感

小組合作學習結束后，教師應當根據自己對合作學習的掌握情況和合作學習小組的學習探究情況，采取措施進行有效評價。在評價過程中，教師要給學生樹立“成長比成績重要”的觀點，注意引導學生正確的對待評價結果，保護學生參與小組合作學習的積極性。

總之，在道德與法治課的教學中，以“以學生為本”培養學生學習興趣，激發學生學習熱情，提高學生自主學習能力，是學生樂學、會學、善思、能用是我們每一個道德與法治課教師的追求。有效的合作探究學習，能夠激發學生的學習潛能，提高學習效率。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行自主學習的氛圍，呼喚教師角色的重新定位，精心設計問題，給予學生充裕的自主合作探究學習的時間和空間，時刻把握“以學生為本”這根主線，我們的道德與法治課堂教學才能煥發出生命活力。

參考文獻：

[1] 龐維國.中學生自主學習的教學指導模式研究.[J].心理科學，2003年4月.

[2] 裴娣娜.《發展性教學》，遼寧人民出版社，1998年.

[3] 陳琦，劉儒德.《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，1997年.

[5] 王升.《教學中的主體參與結構分析》，南京師范大學報，2002年.