引導式教學法在小學數學教學中的應用

摘 要：新課改強調小學數學教師要改變傳統的教學方法，運用創新式教學模式，以調動學生學習的積極性。因此，在教學中，教師可以應用引導式教學法，激發學生主動探究教材知識，并在自主探究中歸納答案，增強其探究能力。因此，本文主要對引導式教學法在小學數學教學中的應用進行相關的分析。

關鍵詞：小學；數學教學；引導式教學法

一、 前言

當前，小學數學教師在教學中，應深入落實引導式教學法，改變和創新傳統的教學模式，講解新課程時，結合教學內容引出問題，激發學生的求知欲和學習興趣。此外，教師也可以引入舊知識，使學生能夠強化新知識與舊知識的聯系，更加深入地理解知識，學生在完全理解的基礎上，扎實掌握教材內容，學習效率和理解能力進一步提高，可見，引導教學法是一種有效的教學策略，應用于小學數學教學中必然會提升教學效果。

二、 傳統教學模式的弊端

綜合分析傳統教學模式的弊端主要體現在以下幾個方面，第一，教學中教師始終占據主導地位，忽視引導問題，難以激發學生好奇心，很難調動學生主動探究教學內容，致使學生學習不積極，教學氛圍死氣沉沉，學生容易產生抵觸情緒，影響教學效果。第二，講解新知識時，教師不注重引導學生完成學習任務，致使學生不清楚自己的學習目標，盲目學習知識，無法構建完整的知識體系。第三，過于注重引導學生做練習題，采取題海戰術，久而久之，學生對數學學習產生厭煩感，學習過程中為了獲取優異的成績以做題為主，不利于喚起學生學習興趣。可見，傳統的教學理念和死板的教學方法已經不適用、不利于構建高效課堂。要想改變這一教學現狀，以下文章提出運用引導式教學法，有效解決教學中存在的問題，以提高數學教學效果和效率。

三、 引導式教學法在小學數學教學中的應用

（一） 利用問題對學生進行引導

在新課改背景下，小學數學教學中教師應積極運用引導式教學法，根據教材內容利用問題對學生進行引導，以此引入疑問，布置懸念，創設問題教學情境，引發學生主動思考問題，使學生在深思熟慮之后，帶著問題探究教材中的知識點，學生由被動狀態轉為積極探究，并在自主探究中認真總結數學知識，逐漸增強學生的探究能力和歸納能力。

例如：學習《軸對稱圖形》時，教師可以先引出問題，軸對稱圖形有哪些特點？引導學生自主解決問題，在教師的指導下，學生認真觀察軸對稱圖形，注意力更集中，思維更活躍，在思考過程中認識不同的圖形。此外，教師應鼓勵學生踴躍舉手發言，激發學生回答的熱情。教師在引導學生依次作答后，對于學生表述的答案，應進行詳細進行講解和剖析，促使學生深入理解教學內容，進而扎實掌握軸對稱圖形的特征，以提高學生數學學習的質量。

（二） 利用舊知識對學生進行引導

當前，小學數學教學過程中教師應用引導式教學法時，可以利用舊知識對學生進行引導，通過引入學過的知識，促使學生將新知識與舊知識進行有機的聯系，進而降低舊知識的學習難度，以增強學生邏輯思維能力和獨立自主思考能力。因此，教學中教師要想促進學生融會貫通，要注重引導舊知識，激發學生自主探究，并在探究中加深對知識的理解，并在完全理解后，扎實掌握知識點，促進學生數學學習水平的不斷提高。

（三） 利用學習任務對學生進行引導

小學階段是培養學生自主學習能力和邏輯思維能力的關鍵時期，教師如果過于注重完成教學任務，就會導致學生沒有機會自主學習，影響到學生的長遠發展。因此，為了幫助學生增強獨立自主學習的能力，教師在教學過程中可以運用引導式教學法，依據課程內容，引入學習任務，要求學生互相合作，共同完成。

例如：學習《長方形和正方形面積》時，教師結合學生的實際情況，將其分為多個合作小組，而后，布置合作學習任務，促使各組成員主動組內分工，測量長方形和正方形的長寬，組長和成員共同合作計算面積，最終高效完成任務，有效提高學生合作能力、計算能力。由此得知，引導式教學法在教學中運用具有重要意義，教師在教學中，可以根據不同的課程內容布置不同的學習任務，引導學生合作完成，提高學生團結合作能力和自主學習能力。

（四） 利用生活中的數學知識對學生進行引導

小學數學教學內容與生活息息相關，生活中有很多數學知識。因此，在運用引導式教學法時，教師可以聯系生活講解知識點，創設生活化教學情境，引發學生產生共鳴，促使學生主動聯系生活思考知識，從而養成勤于思考和分析的習慣，提高學生的思維能力和自主分析能力。

例如：學習《認識物體》時，教師可以展示出生活中常見的各種紙盒、魔方、窗花等實物，詳細講解不同物體的特征，以此引入生活中的數學知識，有利于提升學生的學習興趣，學生在興趣的驅使下，主動認識不同物體，并在教師的引導下，辨識各種物體，有助于提高學生的辨別能力和認知能力。由此得知，講解新課程時教師可以利用生活中的數學元素進行引導，以便于學生快速理解和掌握課程內容，有效提高學生的學習效率。

四、 總結

本文主要對引導式教學法在小學數學教學中的應用進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在小學數學課堂教學中教師運用引導教學法，教師立足于教材提出問題，或者引導學生完成學習任務，促使學生明確學習目標，主動投入到教學中探究數學知識，逐漸增強學生的學習動力和探究能力。同時，教師也可以結合教學內容利用舊知識對學生進行引導，以降低新知識的難度，有助于提高小學數學教學質量，夯實學生的數學學習基礎，促進學生更為長遠地發展。

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作者簡介：

龔秋蓉，云南省昆明市，云南省昆明市度假區實驗學校。