小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的滲透

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生依靠自己的勇氣、智慧和能力去學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題。本篇文章主要結(jié)合小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)方式；實(shí)效性

教育的最終目的不在于教會(huì)了學(xué)生多少知識(shí)，而在于學(xué)生是否掌握了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何自我學(xué)習(xí)，這需要教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的更新，從而切實(shí)提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、 重視學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)生由于年齡比較小，各項(xiàng)能力和思維都還在形成階段。所以，教師要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，這樣才能夠使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力在今后能夠得到很好的發(fā)展，讓自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力來(lái)促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向。因此，教師在教學(xué)中要能夠給予學(xué)生足夠的尊重和關(guān)注，保護(hù)好他們的好奇心和求知欲望，讓他們能夠敢于表達(dá)自己，敢于提出質(zhì)疑，敢于探索新知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是一個(gè)很好的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“位置和方向”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生走出課堂，在室外切實(shí)的感受一下位置和方向在實(shí)際生活中的運(yùn)用。教師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，將事先準(zhǔn)備好的地圖發(fā)給他們，讓他們根據(jù)地圖上的標(biāo)識(shí)找到特定的位置。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，轉(zhuǎn)而依靠自己，去探索、去學(xué)習(xí)新知識(shí)，使得他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶更加深刻。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互合作，相互幫助，從而完成教學(xué)的任務(wù)，這對(duì)他們的合作能力、溝通能力都是一個(gè)很好的鍛煉。當(dāng)然，在尋找的過(guò)程中，學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生分歧，也會(huì)各自堅(jiān)持自己的想法，這個(gè)時(shí)候教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去調(diào)解問(wèn)題，充分尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們用更加有說(shuō)服力的方法去堅(jiān)持自己的答案。這樣對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知能力提高具有很大的幫助，也能幫助學(xué)生形成健全的人格，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加注重自己的獨(dú)立思考。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們自主提問(wèn)的能力，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，來(lái)培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在上課的時(shí)候，可以給學(xué)生這樣的一個(gè)問(wèn)題情境：媽媽今天買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，現(xiàn)在要將蘋(píng)果分給你、哥哥和表妹三個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該怎樣去分？小學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，都難住了，都說(shuō)要是6個(gè)蘋(píng)果，每一個(gè)人就可以分到2個(gè)，但是5個(gè)蘋(píng)果，還真不知道怎樣去分。這個(gè)時(shí)候教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“同學(xué)們不要著急，今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)可以幫助我們很好的解決這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在同學(xué)們仔細(xì)的閱讀教材，看看誰(shuí)可以最先找出解決的方案？”學(xué)生們聽(tīng)完教師的話(huà)，積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，開(kāi)始認(rèn)真地閱讀數(shù)學(xué)教材。這樣使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的主動(dòng)，也更加的有效率。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題之外，也提出了自己的疑問(wèn)，比如52可不可以有更加簡(jiǎn)便的表示方式？分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則是什么？學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義在哪里等等這些問(wèn)題。當(dāng)教師聽(tīng)到學(xué)生提出這樣的問(wèn)題后，應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@是他們思考的結(jié)果，教師的鼓勵(lì)能夠幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。更重要的是，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師不要急于給出答案，而是要引導(dǎo)他們自己去尋找答案，不管是通過(guò)教材還是互聯(lián)網(wǎng)，只有學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，他們才會(huì)更加明確自己的學(xué)習(xí)方向。當(dāng)學(xué)生具備了一定的問(wèn)題意識(shí)，他們就有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的緊張感和拘束感，從而使得他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加的自由自主和積極主動(dòng)，這樣更有利于他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師要將數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，為他們自主探究創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)很好的途徑。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與到面積公式的探究過(guò)程中去。教師可以讓學(xué)生用白紙剪一個(gè)平行四邊形，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自主的去摸索一下平行四邊形面積的計(jì)算方法。當(dāng)教師看到學(xué)生無(wú)從下手的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生可以嘗試一下割補(bǔ)法，然后讓學(xué)生自己去剪裁，自己去拼湊。不一會(huì)兒，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都拼湊出了一個(gè)長(zhǎng)方形，再根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算平行四邊形的面積。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)的觀(guān)察長(zhǎng)方形和平行四邊形的形狀，找出兩者的異同，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，馬上就發(fā)現(xiàn)了平行四邊形和長(zhǎng)方形的底和高的長(zhǎng)度都一樣，所以學(xué)生馬上就提出：會(huì)不會(huì)平行四邊形面積公式就是底乘高？教師也不要直接對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓他們?nèi)ヲ?yàn)證，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)方格的方式計(jì)算出平行四邊形的面積，然后再和公式計(jì)算出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行比價(jià)，看二者是否相等。通過(guò)這樣的一個(gè)自主探究過(guò)程，學(xué)生對(duì)平行四邊形面積公式的掌握就更加深刻，而且這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)非常好的鍛煉，從而幫助他們養(yǎng)成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是積極響應(yīng)新課改的要求。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，摒棄填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，教師還要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們參與到知識(shí)的探究過(guò)程中去，從而不斷完善他們的學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而切實(shí)提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（7）：79-81.

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作者簡(jiǎn)介：

齊小偉，江蘇省蘇州市，蘇州市平直實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。