如何借助問題驅動法有效開展小學數學教學

摘 要：問題就是數學的靈魂和心臟。對于小學階段的學生來說，問題是學習的根本動力。只有問題能夠激發學生主動探究的興趣。因此，在小學數學教學的過程中，教師就要利用問題的驅動能力，有效開展數學課堂，從而強化學生的問題意識，增強學生的實踐能力和探究能力。

關鍵詞：小學數學；問題驅動法；借助；開展

問題驅動法是建立在新型教育理念和構建主義理論指導下的教學方式。并且，問題驅動法最為重要的特點就是問題驅動加實踐探究的模式。問題驅動指的就是，教師要根據教學內容設置問題，從而驅動學生思考和理解數學的本質。而如何設置有效的驅動問題就成為了小學數學教學的關鍵。為了滿足小學生的情感需求，激發學生的學習興趣，教師在日常教學的過程中，一定要以學生的興趣為出發點設置有效的驅動問題，從而使學生感受到數學學科的魅力。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何借助問題驅動法有效開展小學數學教學進行了以下幾點探討：

一、 設置預習問題，奠定基礎

預習作為數學教學的重要環節，在培養學生的自主學習能力方面發揮著重要的作用。教師在日常教學的過程中，要注重預習環節的設置。并且，在預習環節，教師可以利用問題來設置學生的預習任務，從而激發學生的探究興趣，提高學生的預習效率，進而為新知識的講解打下良好的基礎。并且，有效的問題驅動課堂的預習環節，不僅能引發學生的思考，還能夠提升學生的創造思維，提高學生的數學素養。

比如：在《圖形的分類》的教學過程中，為了強化學生的學習能力，筆者利用問題為學生設置了預習任務：聯系學過的知識，找出生活中常見的學習過的圖形。并想一想這些圖形有什么樣的特點，如果讓你把這些圖形歸類，你會把哪些劃為一組？學生在完成預習任務的過程中，不僅能夠建立起數學知識與現實生活間的聯系，還能夠增強自身的觀察和探索能力。有的學生就展示了生活中常見的桌子（長方形），國旗（三角形）等等，還有的學生提到了足球（球體），床頭柜（長方體）等等。緊接著，筆者就根據學生提到的這些物體，引導學生對它們進行了分類，學生在這個過程中，就能夠充分理解立體圖形和平面圖形的含義。可見，在問題驅動下的預習任務，不僅能夠強化學生的思維能力，還能夠增強學生對新知識的理解。

二、 創建生活問題，激發興趣

數學本身就是一門與生活息息相關的學科，在日常教學的過程中，教師要充分聯系學生的生活經驗，創設問題情境，從而引導學生積極探究，使學生能夠體會到數學知識的魅力。同時，學生分析、解決問題的過程，也是學生積累探究方法，提升自身實踐能力的重要渠道。因此，教師在數學課堂上，就要為學生創建生活問題，從而使學生能夠在實踐的過程中，掌握新的知識。并且，生活化的問題情境，能夠使枯燥無趣的數學知識充滿生活的氣息，這對于激發學生的學習興趣，滿足學生的情感需求來說，是有著極強的作用的。所以，筆者在教學時，常常會帶著生活化的問題讓學生進行探究，從而使學生有身臨其境的體驗，喚起學生的求知欲，使學生主動參與到課堂實踐當中。

比如：在《小數的意義》的教學過程中，筆者聯系學生的實際生活，提出了這樣的問題：如果，你拿著3角，6分或者是46分去商店買東西，你要怎么付錢呢？那么3角用分數要怎樣表示出來呢？有的學生就回答到了，可以是0.3元錢。接著，筆者就提出了0.3元，也就是310。之后，筆者又提出了，3分錢怎么表示呢？學生結合之前的經驗就能夠回答出0.03元。可見，學生結合自身的思考和筆者的講解，就能夠充分理解小數的意義。生活化的問題，對于小學生來說，是非常有效的。它不僅能夠激發學生的興趣，還能夠強化學生的思考能力。

三、 評價問題結果，強化能力

教師的評價，在很大程度上影響著學生學習的積極性。因此，教師在數學課堂中，要恰當、科學地使用鼓勵性語言評價學生在問題驅動課堂中的表現，從而幫助學生樹立自信心，激發學生的探究熱情。并且，有效的評價，不僅能夠引發學生的興趣，還能夠促進學生個性化的發展。同時，教師在評價的時候，要充分關注學生在參與數學活動時的態度，要對學習積極的學生給予一定的鼓勵，從而發揮榜樣的作用。

比如：在《角的度量》的教學過程中，筆者著重觀察了學生用量角器測量角的度數的過程。并且，在學生測量的過程中，筆者會根據學生的表現，及時進行鼓勵。在筆者的激勵下，學生就能夠充滿熱情地投入到測量活動當中。在測量完成之后，筆者又讓學生對小組內成員進行了評價，同時，也讓學生進行了自評。在這樣的模式下，學生就能夠充分了解自身的優缺點。

總之，教師在創建數學課堂的過程中，一定要充分尊重學生的主體地位，以學生的興趣為出發點，設置有效的問題，從而引發學生的思考，提高學生的思維能力。

參考文獻：

[1]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐，2015，35（35）：56-58.

[2]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J].電化教育研究，2014，35（8）：101-107.

作者簡介：

謝卓芬，廣東省普寧市，廣東省普寧市梅塘鎮高埔小學。