體驗式教學視野下的小學數學

摘 要：時代的發展推動了教育的發展，為教育者帶來了新的教學理念，促進了教育者的思考，教師在教學中開始反思自己的教學，將教學的目光更多地放在學生的身上，意識到了學生是課堂的主體，開始鼓勵學生積極參與到課堂中來。

關鍵詞：體驗式；教學；小學數學

小學數學是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，包羅萬象，諸如算術、代數、幾何等重要內容，體現著人類文明的發展。學生學習數學有助于建立自己的數學觀、邏輯觀，全面地思考問題，看待問題，建立嚴謹的數學知識框架，進而在數學的世界里披荊斬棘。體驗式教學時通過鼓勵學生參與來幫助學生建立學習自信心，讓學生在親自體驗中獲得數學學習的樂趣，進而改善以往課堂中學生趕著不走，打著倒退的現象。因此，教師在教學中將體驗式教學與小學數學結合起來是十分必要的，是符合教育發展理念的。

一、 課堂導入——培養學生數學思維意識

若是把教學比作一場戰役的話，那么課堂導入就是這場戰役的“先鋒戰”，是教師教學的起始階段，體現著教師的教學理念。教師在課堂導入環節應用體驗式教學，能夠推動學生的參與，讓學生意識到數學學習的樂趣，消除學生對數學的畏懼心理，讓枯燥的數學符號、數學公式不再變得冷冰冰。但是，有的教師在教學中忽視了課堂導入的作用，為了節省時間，縮減了導入所占比例，甚至直接砍掉了課堂導入這一環節，使得短短幾分鐘的課堂導入消失于無形，造成了學生還未進入學習狀態就被迫匆匆開始學習的現象，影響了學生學習的狀態。因此，教師在教學導入環節應用體驗式教學時，要重視學生的參與，使學生學會站在數學的角度思考問題，培養學生的數學思維。

例如，在學習北師大版小學數學一年級《加與減》這部分內容時，我先為學生創設了問題：森林公園里舉行了宴會，宴會主人小白兔先生端來了3盤果子，大家吃完后，又端來了2盤果子，每盤有2個果子，那么小白兔先生總共端來了多少果子？學生左思右想想不出來，在與同桌討論無果后，將求助的目光轉向了我，希望從我這里得到答案。趁著學生的探究狀態，我順勢將學生引入到新課學習中來，幫助學生掌握新知識。這樣，我通過在導入環節為學生創設問題，引導學生參與思考探究，有效喚起了學生的好奇心，為建立學生的數學意識奠定了基礎。

二、 課堂教學——促進學生數學邏輯思考

課堂教學作為教師教學的重點，一直以來都是教師教學中不敢小覷的部分，教師在課堂教學環節付出了大量的心血，力求通過教學環節來促進學生對知識的吸收與理解。教師在課堂教學環節應用體驗式教學，是對學生的一大鼓勵，讓學生在親自參與下獲取數學學習的真諦，進而抓住數學的脈絡。但是，有的教師在教學中，沒有培養學生的主人翁意識，使得學生感受不到自己在課堂中的存在感，只能在教師的干涉下進行學習。因此，教師在課堂教學中應用體驗式教學時，要圍繞學生展開，鼓勵學生積極思考，幫助學生建立邏輯思考的意識。

例如，在學習北師大版小學數學一年級《生活中的數》這部分內容時，我鼓勵學生回想生活中有哪些用到數的現象，談一談自己對數的感受，以此來激發學生的數學意識。學生一開始想不出來生活中哪些場景與數有關，我便引導學生思考課桌上有幾支鉛筆、樓梯有多少臺階、教室里椅子有幾把？學生馬上就反應過來，打開了思路，紛紛各抒己見，分享自己對生活中的數的認識，并在分享的過程中意識到了數學在生活中的作用。我接著拿出在課前準備好的動物卡片，讓學生觀察并討論，都有什么動物，每種動物各有幾個？學生在自主思考的過程中，認識了1～10各數，體會到了數與實物的對應關系，對數的認識也經歷了從直觀過渡到抽象，從具體的實物中抽象出數的過程，建立了邏輯思考的意識。這樣，我通過在教學中應用體驗式教學，有效培養了學生善于發現生活中的數學的能力，增強了學生的邏輯思維。

三、 操作環節——提高學生數學實踐應用

任何學科都離不開理論部分與實踐部分的學習，二者是相互結合的，離開了實踐的理論知識空談，就像沒有靈魂的軀殼；離開了理論的實踐，就像是斷了線的風箏，毫無根基，都會影響學科的長遠發展，尤其是實踐學習，是人們驗證理論知識的關鍵，不可荒廢。小學數學教師在操作環節應用體驗式教學，是對學生實踐的有效鍛造，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，避免學生出現“紙上談兵”的現象。但是，有的教師在教學實踐環節，存在一些問題，諸如沒有做到真正意義上地將課堂歸還給學生，而是有意識地引導學生按照自己的節奏走；忽視學生的實踐需求，使體驗式教學流于形式等。因此，教師在實踐環節應用體驗式教學時，要幫助學生樹立應用意識，鼓勵學生積極動手參與，提高學生的數學應用能力。

例如，在學習北師大版小學數學一年級《認識圖形》這部分內容時，我為學生展示了長方形、正方形、三角形和圓等圖形在生活中的實物，諸如：魔方、水杯蓋、三角形卡片等，旨在通過學生的近距離觀察、描畫來培養學生的應用能力。學生一開始對圖形的印象是模糊的，在看到我準備的物品后，逐漸了解了不同的圖形，建立了圖形意識，知道了圖形在生活中是被廣泛利用的，與生活息息相關，并且在畫一畫的過程中，獲得了直觀的觸覺、視覺感受，能有效辨別三角形、圓、長方形和正方形，體會“面”在“體”上這一數學真理。這樣，我通過在實踐操作環節應用體驗式教學，增強了學生的參與感，提高了學生的數學應用能力。

總之，體驗式教學與小學數學的結合，離不開教師的悉心指導，需要教師在教學中貼近學生的學習特點，為學生打造高效的體驗式的課堂，幫助學生在數學的世界里，發現自己的閃光點，樹立數學學習的積極態度，進而深入到數學世界的腹地，探索數學奧秘。

參考文獻：

[1]朱愛萍.生活中的數學，體驗式教學在小學課堂的實踐[J].現代閱讀（教育版），2013（1）：184.

[2]毛愛華.體驗式學習在小學數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2015（19）：6.

作者簡介：

楊娟，河南省商丘市，柘城縣皇集鄉易周小學。