淺談核心素養(yǎng)下的語文實踐教學(xué)

摘 要：語文課程的內(nèi)容豐富多彩，語文課程教學(xué)的關(guān)注點歷來有不同的思考，如何在更確切的關(guān)注點下開展語文教學(xué)，以確實提升學(xué)生語文素養(yǎng)，這是需要認(rèn)真研究的一個問題，本文主要在理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)及個人教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，探討如何開展語文實踐教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文；實踐教學(xué)

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，而這種能力的習(xí)得，關(guān)乎著許多方面，語文課程改革之路一直在進(jìn)行，語文教育工作者也都在不斷思考與探索，期望能在正確的道路上引領(lǐng)學(xué)生獲得核心素養(yǎng)力的提高，本文主要在理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，結(jié)合個人教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何在語文實踐教學(xué)中提升學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行簡單探討。

一、 語文實踐教學(xué)是改革的需要

在2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。在這里，相較于2001版課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的工具性這一基本特征的基礎(chǔ)上，更為明確地說明了學(xué)生在義務(wù)教育階段要學(xué)會運用，因而在學(xué)習(xí)過程中如何去學(xué)習(xí)與實踐，進(jìn)而達(dá)到能夠運用，這便成了新版課程標(biāo)準(zhǔn)的確切指向。語文課程的性質(zhì)決定著語文課的重點在于“學(xué)習(xí)語言文字運用”，所以真正的語文課堂，應(yīng)該是圍繞著本體教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)，應(yīng)該突出語言文字的運用。

二、 何為語文實踐教學(xué)

一直以來，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本已成為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，要求老師將課堂歸還于學(xué)生，做到“精講多練”，其實最終的目標(biāo)就是語文課要把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多開展實踐活動。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)的修改后提出“語文是一門實踐性課程。”教師應(yīng)該在思想及行動上去不斷調(diào)整，切實將語文課程的實踐性放在語文教學(xué)的重要位置，讓語文學(xué)科的教學(xué)效果得到提升。所以，語文課堂要落實實踐教學(xué)，即讓學(xué)生的語文能力通過學(xué)習(xí)中的各種實踐活動去鍛煉與習(xí)得。而作為老師，則是借助教材去創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境及活動，讓學(xué)生在教與學(xué)的過程中去訓(xùn)練，從而培養(yǎng)起學(xué)生終身受用的各種語文素養(yǎng)。

三、 如何開展語文實踐教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)則。因此，在語文實踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇也應(yīng)該圍繞這一課程標(biāo)準(zhǔn)指向而進(jìn)行。本文結(jié)合理論學(xué)習(xí)及實踐，認(rèn)為在開展語文實踐教學(xué)上，應(yīng)做到以下幾點：

（一） 充分進(jìn)行語言積累，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，在小學(xué)階段應(yīng)該將大量語言積累作為語文教學(xué)的基本任務(wù)，這樣不僅能豐富學(xué)生的詞匯、培養(yǎng)語感，還能起到規(guī)范語言習(xí)慣的作用。對于課文中語言表達(dá)上的一些字詞句段等在幫助理解的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生多做輸入與積累，有豐富的儲備，才能在需要的時候有靈活的輸出。豐富學(xué)生詞匯是發(fā)展學(xué)生語言，完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，這一點必須要成為教學(xué)的明確認(rèn)識并將其作為重要的教學(xué)實踐工作進(jìn)行扎實開展。

（二） 做好基于學(xué)生實踐的方法規(guī)律指導(dǎo)及實踐的訓(xùn)練

語文知識、語文方法及語文技能這些是語文學(xué)科中的本體性教學(xué)內(nèi)容，因而語文教學(xué)應(yīng)圍繞這些組織教學(xué)。但一篇課文中，可能會涉及多個語文知識，這些知識是學(xué)生能力所需要的內(nèi)容，但是一堂課的教學(xué)不能面面俱到，這時則需要有取舍，選取其中一個重點進(jìn)行展開，給學(xué)生以方法規(guī)律的指導(dǎo)教學(xué)，必要時，也可鏈接課外相關(guān)的知識，深化理解。但這種理解教學(xué)不能成為主體，最本位的應(yīng)是給予學(xué)生實踐的時間與空間，讓學(xué)生在閱讀實踐中得到運用能力的提升。在教學(xué)《再見了親人》這一課時，筆者抓住敘事加抒情這一表達(dá)方法來做引導(dǎo)，先讓學(xué)生在三個文段中去了解表達(dá)的層次，然后再創(chuàng)設(shè)以下兩種情境，讓學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)作。

訓(xùn)練文段一：

敘事：那天晚上，我滿懷激動地打開電視，打算一睹第三季《中國詩詞大會》選手們的風(fēng)采。哪知你看見了，一把把電視關(guān)掉，面容嚴(yán)肅地叫我回房間寫作業(yè)，甚至還時不時地偷偷打開房門查看，生怕我又做些“沒意義”的事。

抒情：媽媽……

訓(xùn)練文段二：

敘事：……

抒情：媽媽，您給了我那一巴掌，它打痛了我，卻也打痛了……，它打……，我能不說這是您對我深深的愛嗎？

以上的實踐性訓(xùn)練讓學(xué)生有一定的方法引領(lǐng)，又有一定的平臺訓(xùn)練，給了他們發(fā)揮的空間，課堂上學(xué)生就興致濃厚地開展起了交流，課后還進(jìn)行了故事的擴(kuò)展想象創(chuàng)作，出乎意料地，他們將敘事及抒情相結(jié)合的寫作方法運用得特別出色，創(chuàng)作出一篇篇精彩的文章。可見，實踐性的課堂確實給了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了他們的自主權(quán)，從而帶來了不一樣的成效。

（三） 由內(nèi)及外，積極開展課外閱讀實踐

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)力，校園里以教材為載體積累、方法理解及實踐操作是基礎(chǔ)技能的習(xí)得，但要真正培養(yǎng)起有發(fā)展力的核心素養(yǎng)，那須再置身于廣闊的文學(xué)領(lǐng)域里去，那里的精彩世界是孩子們學(xué)習(xí)成長的廣闊天地。因此，在做好知識性實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生去做閱讀實踐。這里的閱讀可以是課內(nèi)延伸出來的內(nèi)容或方法相關(guān)的篇章，如在教學(xué)《懷念母親》一課時，為輔助課內(nèi)文章的理解，可以推薦學(xué)生閱讀作者季羨林所寫的文章《賦得永久的悔》。再有也可以是由篇及整本的書籍閱讀指導(dǎo)，如在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝》時可推薦林海音的《城南舊事》等，類同的例子還有很多，從這些經(jīng)典作品中的選文中引導(dǎo)開去，就達(dá)到了由點到面的開闊閱讀的實踐。在我們小學(xué)的語文教材中，有特別多這樣可供教師選擇及拓展的課外閱讀的點，關(guān)鍵要有意識地去開發(fā)及引導(dǎo)，同時在學(xué)生閱讀過程中做到一定的指導(dǎo)，切實將閱讀實踐落到實處，切實讓孩子在廣泛的閱讀實踐中形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力。

小學(xué)語文，是一個人語文素養(yǎng)能力培養(yǎng)的起始階段，在這一初始學(xué)習(xí)期，學(xué)生需要的不是紛繁復(fù)雜的內(nèi)容分析，而是要把語言習(xí)慣培養(yǎng)好，把良好的語感形成，所以，本文認(rèn)為，語文教學(xué)要把握好實踐性這一點，積極引導(dǎo)學(xué)生做積累與實踐，開展廣泛的閱讀，打下堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，扎實做好學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]吳忠豪.構(gòu)建實踐型的語文課程教學(xué)——全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟2016年年會總結(jié)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文），2016（6）：01.

作者簡介：

陳燕秋，廣東省深圳市，深圳市龍崗區(qū)水晶城小學(xué)。