讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中成長

摘 要：敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，只有產(chǎn)生了質(zhì)疑，學(xué)生才能夠圍繞著問題去思考，才能夠在質(zhì)疑中得到成長。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從而推動學(xué)生進(jìn)行主動的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文對目前在小學(xué)課堂中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的對策，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)；對策

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維習(xí)慣形成的重要階段，因此在這個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行合適的培養(yǎng)有助于他們的成長。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不但能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生想象力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以說，針對學(xué)生的狀況，探究有效的質(zhì)疑能力培養(yǎng)對策，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，隨著教育改革的不斷深入，逐漸認(rèn)識到了質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是目前在很多小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生年紀(jì)較小，因此比較貪玩，思維又比較活躍，經(jīng)常會提出一些匪夷所思的問題，很多教師對學(xué)生提出的超出課本知識的問題置之不理，久而久之，學(xué)生就會懼怕提問，也扼殺了學(xué)生的求知欲和好奇心，由此可見，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)存在很大的問題。

影響小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的主要因素有教育體制的影響、教學(xué)模式的影響和學(xué)生自身的影響等幾個(gè)方面。首先，盡管我國已經(jīng)推行素質(zhì)教育多年，但是很多學(xué)校和教師仍然把考試成績作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這種教學(xué)觀念下，教師將注意力全部放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，忽視了對其他能力的培養(yǎng)，未能給予學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間；其次，目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)模式上，仍然是以教師講解、學(xué)生被動接受為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動，在這種教學(xué)模式下，教師成為了課堂的主體，并沒有關(guān)注到學(xué)生的感受，長此以往學(xué)生會產(chǎn)生思維定勢，不善于提出質(zhì)疑；最后，很多學(xué)生比較膽小、怯弱，不敢當(dāng)眾提出質(zhì)疑，除此之外，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對教師比較順從，從沒想過要對教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，再加上教師對于學(xué)生提問的不正確態(tài)度，也影響了學(xué)生提問的興趣和勇氣。

二、 小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的對策分析

（一） 為學(xué)生營造寬松積極的環(huán)境

要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先就要為學(xué)生營造一個(gè)寬松積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。教師要改變教育觀念，將學(xué)生作為課堂教育的主體，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取鼓勵(lì)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤的問題時(shí)，教師不能置之不理，更加不能進(jìn)行責(zé)罵，只要及時(shí)的糾正并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)即可，從而消除學(xué)生緊張的心理，久而久之，在這種愉悅和諧的課堂氛圍中，學(xué)生就會受到感染，從而刺激學(xué)生的質(zhì)疑行為，為質(zhì)疑能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二） 注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，除了要營造輕松愉悅的課堂氛圍之外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z文與生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而提出質(zhì)疑，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如在進(jìn)行《赤壁之戰(zhàn)》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以先為學(xué)生播放相關(guān)動畫，將學(xué)生帶入到情境中，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考為何曹操的八十萬大軍會被東吳三十萬大軍打敗，這樣一來，學(xué)生會產(chǎn)生許多質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法

正所謂授人以魚不如授人以漁，因此培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑的質(zhì)量，進(jìn)行有深度、有廣度的高質(zhì)量質(zhì)疑。所以說教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)不但要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，還要教會學(xué)生如何質(zhì)疑，首先要引導(dǎo)學(xué)生對文章題目進(jìn)行質(zhì)疑，提出更有價(jià)值的問題；其次要引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，例如在進(jìn)行《狼牙山五壯士》這一課的教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的質(zhì)疑，為什么題目要定為五壯士，而不是五戰(zhàn)士，二者有何區(qū)別？再比如在進(jìn)行《釣魚的啟示》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章內(nèi)容質(zhì)疑，作者帶孩子去小島上釣魚的目的是什么，從中又得出什么樣的道理呢？

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑能力至關(guān)重要，讓學(xué)生敢于對老師和課本知識提出質(zhì)疑，從而引發(fā)學(xué)生的自主思考，激活學(xué)生的思維。因此，小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，不斷地探索培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中不斷成長。

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作者簡介：

黃雅萍，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)。