生活的歷史 鮮活的課堂

摘 要：我國著名的教育家陶行知先生早已提出了生活教育理念，他指出在教育教學活動開展中，教師要在生活的號召下，采取生活化的教學手段激發學生的學習興趣，使學生在生活活動參與中獲得有價值的知識和技能，為學生學以致用的實現打下堅實的基礎。在新課改背景下，生活教育理念受到了廣大教師的青睞。本文立足初中歷史教學活動的開展，從生活內容和教學方式這兩方面談一談如何實現生活化教學。

關鍵詞：初中歷史；生活化教學；生活素材；生活教學方式

傳統的初中歷史教學模式和新課改對初中歷史教學的要求，為初中歷史生活化教學的實現提供了契機。針對當前初中歷史教學活動開展中所存在的諸多問題，嘗試引入陶行知先生的生活教育理念，從教學理念、教學內容、教學方式以及教學手段等方面對課堂教學加以改革，力圖在生活與歷史的相掛鉤下，激發學生的歷史探究興趣，縮短歷史與現實生活的距離，使學生在生活的驅使下加深對所學歷史知識的理解，并能借助所學的歷史知識指引其生活。那么，我們要如何在初中歷史教學活動開展中實現生活化教學呢？

一、 挖掘生活化教學內容

為了有效地實現生活化教學在初中歷史教學活動中的應用價值，教師在組織教學活動的時候首先要為學生呈現豐富的與教學有關的生活內容，使學生在生活內容的包圍下，理解歷史內容。教材作為教學活動的載體，通過對所使用的川教版歷史教材內容可以發現，其中蘊含著豐富的與學生生活有關的內容，這就為教師生活內容的選取指明了方向。在選擇生活化教學內容的時候，一般會從教材內容入手，引導學生在生活內容的驅使下探究新知。在分析歷史教材內容的時候發現，其中最具生活價值的內容當屬風俗習慣、名勝古跡、歷史博物館中所陳列的文物等。對此，在組織教學活動的時候，往往會立足教學所需，將與教學有關的且貼近學生生活實際的風俗習慣、名勝古跡等內容呈現在課堂中，使學生為生活包圍，在生活經驗的驅使下加深對所學知識的理解。

二、 應用生活化教學方式

在選擇了貼近學生生活和教學所需的生活內容之后，教師需要利用有效的方式將其呈現在學生面前，如此才能使學生在生活化教學活動參與中自主地探究到有價值的歷史知識。一般可以借助以下方式實現歷史生活化教學。

（一） 創設生活化教學情境

情境作為溝通歷史與學生生活的橋梁，其在生活化教學的實現過程中發揮著至關重要的作用。對此，在建構主義的驅使下，往往會立足教學實際和學生的歷史學習實際，創設有利于學生自主建構新知的歷史情境，使學生在情境參與中自主地感知生活，加深對所學歷史知識的理解。以“美國南北戰爭”這一內容教學為例，在組織教學活動的時候，借助多媒體向學生呈現了《世界歷史之美國內戰》這一紀錄片片段。在生動直觀的多媒體畫面觀看中，學生的注意力會高度集中。而且，在觀看的過程中，學生也會對所呈現的畫面進行思考。如有的學生在觀看的過程中，會提出南北戰爭的原因是什么？為什么林肯在美國人民心目中的地位如此之高呢？為什么林肯會屢次遭受刺殺呢？……在這樣的問題驅使下，學生會自主地結合教材內容探尋問題的答案，如此有利于課堂教學質量的提高。

（二） 創設生活化的教學關系

所謂的生活化教學關系不再是傳統歷史教學活動開展中所存在的那種有著明確等級的師生關系，而是一種平等和諧的師生關系。在生活教育背景下，教師和學生在歷史教學活動開展中是平等的關系，是積極互動的關系。對此，在組織初中歷史教學活動的時候，往往會對所執教班級的學生給予充分的尊重，尊重學生的學習主體性，尊重學生的人格。而且，教師會以合作者和引導者的身份走入學生的學習生活，對學生學習中所存在的問題給予耐心的指導，并在課堂教學活動開展中，鼓勵學生自主探究、自主提問，在與學生的合作中互動解決問題，借此在拉近師生距離的基礎上，使學生在互動中掌握解決歷史問題的方法。

（三） 創設生活化的教學形式

在初中歷史教學活動開展中實現生活化教學的方式是多種多樣的，教師一般會借助實物展示的方式直觀地向學生呈現歷史內容，也會利用角色扮演的方式引導學生親身體驗歷史事件，使學生在已有的感性認知的驅使下，對所學習的歷史內容產生理性的認知，借此加深學生對所學知識的理解。以“戊戌變法”這一內容教學為例，在組織教學活動的時候，先向學生呈現戊戌變法的背景，然后引導學生對所呈現的背景以及教材內容進行分析，將備課內容改編為歷史情景劇，利用角色扮演的方式將本節課的內容呈現出來。在角色扮演過程中，將學生劃分為三部分，選擇一名學生扮演光緒帝，選擇一部分學生扮演維新派，另一部分學生扮演頑固派，就是否進行維新變法進行辯論。在這樣的角色扮演活動開展中，學生會立足其所在的派別，就自己的觀點從多個角度暢所欲言。如此方式不僅可以豐富學生的歷史儲備，還可以使學生在親身體驗中加深對維新變法的感知。

總之，在初中歷史教學活動開展中，教師要在陶行知先生生活教育理念的驅使下，選擇極具生活價值的內容，借助多樣化的方式將其呈現在學生面前，使學生在已有生活感知的驅使下，加深對所學知識的理解，提高歷史教學質量。

參考文獻：

[1]郭廣平.淺談生活化教學在初中歷史課堂中的運用[J].情感讀本，2018（2）.

[2]柳金江.初中歷史生活化教學的實踐策略探析[J].知識文庫，2017（5）.

作者簡介：

劉麗，重慶市，重慶市第八中學。