“互聯網+”背景下高職《計算機應用基礎》課程分層教學設計與實施

譚雪 高俊 李小娟 王文莉

摘要：隨著信息技術的不斷發展，在“互聯網+”背景下將教學與信息技術深度融合，針對目前《計算機應用基礎》課程教學中遇到的實際問題，利用信息化手段在班內實施分層教學，對教學對象、教學目標和教學評價進行分層。使用“藍墨云班課”APP對學生分類建組，發布課程資源，加強分層教學管理，彌補課堂教學時間上的不足，真正做到因材施教，兼顧不同層次學生需求，提高教學質量，培養合格的高職畢業生。

關鍵詞：互聯網+;信息技術;教學改革;分層教學;計算機應用基礎

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0141-02

《計算機應用基礎》是高職院校所有專業均需開設的一門公共必修課程，具有很強的實操性和應用性。高職學生在中學及小學階段均已不同程度學習過該課程，由于不同地區教學水平差異和學生個體差異等原因，造成高職學生已掌握的計算機操作能力差異較大，“一刀切”的教學模式十分不利于因材施教，《計算機應用基礎》教學應充分尊重學生基礎差異，通過采用分層教學的方式深化教學改革以滿足不同層次學生的需求。隨著信息技術的不斷發展，在“互聯網+”背景下將教學與信息技術深度融合，可使分層教學的實施變得更容易實現。

1 《計算機應用基礎》課程實施分層教學的必要性

目前，高職學校生源構成較為復雜，整體素質不高。有參加高考的普通高中生也有通過“分類考試”的中職生;有城市學生也有農村學生;有經濟較為發達地區的學生也有落后山區學生。以我院為例，通過對大一新生進行問卷調查發現，首次學習計算機的階段小學占32.10%，初中占49.38%，高中占18.52%;掌握一些基本知識和常用操作的占45.68%;曾學習過計算機應用基礎，但基本不懂的占50.62%;從未接觸過計算機的占3.70%。

不同生源類型和不同基礎的學生在學習方法、學習習慣、學習能力等方面參差不齊，具備的基礎知識和技能差異較大，給教育教學提出了嚴峻挑戰，尤其像《計算機應用基礎》這一類實操性強的課程來說，傳統的“一刀切”教學模式要想取得良好的教學效果相當困難。統一的教學任務會造成基礎好的學生“吃不飽”，高職階段學習的內容已經學過，沒有新知識;基礎差的學生“消化不了”，上一個學習任務沒完成下一個任務又布置下來，長此以往基礎差的學生找不到學習成就感，十分容易產生厭學情緒，甚至放棄學習。分層教學是高職教育應對學生差異、實踐素質教育的必然選擇和最終結果[1]。

2 分層教學設計

分層教學是根據學生已具備的知識和能力水平把學生科學地分為幾組水平相近的群體并區別對待。主要模式有分層走班和班內分層兩種。分層走班模式是根據學生知識和能力水平組成新的教學班，并不打破原有的行政班，只是在學習某些文化課的時候按照各自程度到不同的班上課。它的優點是教師可以根據不同層次學生的學情制定適應該層次學生發展的教學計劃和目標，降低層次低的學生的學習難度，又滿足層次高的學生需求，缺點是教學管理難度較大;班內分層模式是指在班級內部根據學生不同的基礎和能力進行分組教學，針對不同組別確定不同層次的學習目標，完成不同層次的教學任務，開展不同層次的教學評價，并不組建新的教學班，該模式的優點是教學管理容易，但是教師上課難度較大，需要兼顧不同層次學生需求。

筆者所在高職學校基礎課教師人數相對較少，除《計算機應用基礎》外其他課程大都采取合班授課的形式，對《計算機應用基礎》課程采取分層走班模式在教學管理上難度太大。隨著信息技術的發展，智能手機的普及，慕課、微課、各類手機APP的流行，在“互聯網+”背景下實施班內分層教學變得越來越容易實現，我們可運用“互聯網+”技術實現以下三類分層。

2.1教學對象動態分層

新生入學時首先通過問卷調查對學生的基本情況、基礎知識和能力等進行一般性了解;然后再進行上機能力測試，根據上機能力測試結果將學生初步分為A、B、C三個層次，并據此將同一層次的學生固定在機房相鄰的機位，以便于教師管理和分類指導。同時，要求每位新生在智能手機上安裝“藍墨云班課”APP，不同層次的學生將被要求加入“藍墨云班課”APP里相應層次的組。

學生分層不是固定不變的，應隨著學生學習過程中的能力變化和平時測驗成績情況做出調整。根據學生的實際情況始終使學生處在最合適的層次學習，定期進行層次“升降”，激勵學生不斷努力學習，形成你追我趕的良好學習氛圍。

2.2教學目標分層

教師針對A、B、C三個層次制定不同的教學目標。對于A層學生，他們具備較熟練的計算機操作能力，打字速度較快，對Office三大組件熟悉，或者經講授后能較快掌握知識要點，教師需制定擴展性目標，培養他們自學、探究、綜合運用和科研創新能力，將學到的基本理論運用到實際問題的解決中[2];對于B層學生，他們具備一定的計算機操作能力，打字速度一般，對Office三大組件僅有一般性了解，綜合運用能力較弱，教師需制定實用性目標，要求該層次學生打好基礎，牢固掌握基礎知識和基本技能;對于C層次學生，他們的計算機操作能力較弱，對鍵盤不熟悉，打字速度很慢，基本指法尚未掌握，甚至鼠標操作也不熟練，教師如果盲目要求該層次學生在短短一學期內熟練掌握計算機應用基礎知識和能力并不切合實際，應注重調動其學習興趣，培養良好學習習慣，在突破文字輸入關的基礎上學會最基本的操作即可。C層次學生一般人數較少，有的班級甚至沒有，大多數學生為B層次。

對于《計算機應用基礎》課程在班內實施分層教學最關鍵的一個問題就是如何在課堂上高效組織教學。我院機房使用的伽卡他卡電子教室不具備分組演示功能，按組分發學習任務書會占據寶貴的課堂時間，而使用藍墨云班課可以解決這一問題。教師授課前通過藍墨云班課將不同組的學習目標與任務發送到相應組中，要求學生課前預習，明確課堂上即將學習的目標任務;教師授課時按照教學大綱進行講授和演示;在實操環節，學生可通過藍墨云班課查看學習任務，并按要求完成任務。

2.3教學評價分層

在分層教學模式下，根據不同的教學目標，對學生的考核和評價也必須進行分層。《計算機應用基礎》課程主要在機房進行，實操性極強，期末總評考核成績包括平時成績、實操成績和期末考試成績三個方面，在平時成績和實操成績的評定時制定不同水平的標準，實操測驗時通過伽卡他卡電子教室發布不同層次的測試試題，充分調動程度較差學生的學習積極性，避免產生過于嚴重的挫敗感，順利通過期末考試。使用藍墨云班課可進行階段性測驗、檢查教學資料學習情況等，并生成評價報表，作為階段性教學評價材料。

3 分層教學實施

3.1教學改革試驗對象的選擇

新生入學即開展計算機操作能力問卷調查及能力測驗。選擇2個班作為教學改革試驗班，實施分層教學，2個班作為對照班，與試驗班比較實施分層教學后學習效果差異情況。試驗班與對照班學生在入學時的計算機操作能力整體差異應較小，以便于實施分層教學后客觀地比較實施分層教學與未分層教學的優劣，得出有價值的結論與建議。

3.2輔助教學平臺的選擇

本試驗選擇使用藍墨云班課手機APP輔助分層教學。藍墨云班課是一款免費的非常優秀的SPOC平臺，即小規模在線課程平臺，教師可以通過該平臺開展課堂內外即時反饋互動教學，通過在云端創建的班群和班課空間，為學生提供課程訂閱、消息推送、課件、視頻、作業和資料服務，可以輔助教師有效地開展分層教學。在藍墨云班課中，教師可以清楚地了解發布的教學資源哪些學生看了哪些學生沒看，還可以對沒看教學資源的學生進行提醒;具備自動化考試功能，提前錄入測驗題目，可在課后進行計算機理論知識測驗，不占用寶貴的課堂教學時間，大大提升學生計算機應用基礎課程理論知識儲備，為學好這門課打下堅實的理論基礎，教師也能及時掌握學生的理論知識學習情況，對測驗成績較低的學生進行督促;教師可選擇部分實訓內容讓學生充分發揮創造力和主觀能動性進行作品創作，并利用平臺發布作品由教師點評和學生互評。《計算機應用基礎》課程中Word章節的圖文混合排版和PPT制作都是不錯的可由學生自由發揮的實訓項目。

3.3班內分層教學的開展

在實施分層教學之前，首先由教師在藍墨云班課APP中新建班級，并在班級中建立小組A、小組B和小組C，要求班內每位學生加入班級，然后教師根據問卷調查和能力測試情況將學生編入相應的組，以便于發布不同的學習目標和任務，課堂教學的時候不同組別不同層次的學生便能很方便地完成相應的學習任務，解決班內分層教學任務發布的關鍵問題。

教師提前將《計算機應用基礎》課程主要內容制作成微課，每個微課包含一個或幾個知識點，時間控制在10分鐘內，上傳至藍墨云班課資源庫中，方便學生課前預習和課后復習。學生實實在在看到教師的操作比起書上的文字更加直觀、形象，在此基礎上將大大縮短教師在課堂上的講授時間，可以花更多的精力在學生的分類指導上，尤其是輔導C層次的學生。這一層次的學生因為基礎弱、學得慢，容易產生自卑心理，跟不上學習進度很容易自暴自棄，教師在課堂教學時要尤其關注這部分學生的心理狀態。學生若忘記教師的演示操作步驟，也可以通過觀看微課鞏固練習。

4 結束語

高職《計算機應用基礎》在班內實施分層教學可以解決目前高職《計算機應用基礎》這一非零基礎課程所采用的教材、教學計劃、教學目標、教學重難點等“一刀切”的問題。在“互聯網+”背景下，采用微課、教學平臺等信息化手段使得班內分層教學具備可操作性，可充分調動學生的學習主動性和學習興趣，使不同層次的學生均能得到一定提高，最終提升教學質量，也使高職《計算機應用基礎》課程的開設更具意義。

參考文獻：

[1]朱衛芳.高職院校分層教學的困惑及對策[J].教育與職業，2012（17）：100-101.

[2]任潔，劉旭峰，梁冬.分層教學方法在高職院校分析化學課程中的實踐[J].科教文匯（下旬刊），2018（07）：82-84+134.

[3]鄧滿英.高職《計算機應用基礎》分層教學設計與實施——以服裝設計專業行政班為例[J].電腦知識與技術，2017，13（36）：140-142.

[4]安錦錦.“互聯網+”時代高校計算機基礎課程教學改革探析[J].電腦與電信，2017（04）：69-70.

【通醒編輯：王力】

收稿日期：2019-09-10

基金項目：2017年寧夏回族自治區教育廳教學質量工程項目

作者簡介：譚雪（1980-），女，重慶永川人，本科學歷，碩士，講師，主要研究方向為電子信息工程、計算機應用基礎教學等;高俊（1981—），男，寧夏石嘴山人，本科學歷，講師，主要研究方向為計算機應用基礎教學;李小娟（1989-），女，回族，寧夏平羅人，本科學歷，助理教員，主要研究方向為計算機應用基礎教學;王文莉（1989-），女，寧夏同心人，本科學歷，助理教員，主要研究方向為計算機應用基礎教學。