中學作文教學新課標的解讀及實踐策略

摘要：中學語文教學的目的是讓學生掌握正確的學習方法，不斷提高文學鑒賞能力、文字運用能力和語言表達能力，因此，作文教學在語文教育教學中就顯得尤為重要。在新課程標準的實施下，中學語文課堂轉變了教學思想，提出了新的教學目標，在作文教學上也相應地進行了改革，以逐漸適應現代教學的需要。本文首先對中學生作文寫作的現狀做出了分析，其次以新課標為背景，對中學作文教學進行了細致的解讀，最后提出了新課標下中學作文教學的具體實踐策略，希望能夠對作文教學工作提供意見參考。

關鍵詞：新課標 中學 作文教學 解讀 實踐策略

在新課標的背景下，教學應該朝著現代化人才培養的方向出發。以往的中學作文教學還存在著諸多問題，教師注重的是寫作的結果，卻忽略了整個習作的過程，沒有對學生進行科學有效的指導，因此無法使得學生培養出良好的寫作習慣和寫作情感，從而使得寫作出的文章索然趣味，大大降低了文章的質量，無法有效提高學生的寫作水平。為了提高語文作文的教學效率，對新課程標準下作文教學的要求進行解讀并提出針對性的實施策略勢在必行。

一、中學生作文寫作的現狀

作文作為語文考試的重點內容，被師生戲稱為語文的“半壁江山”。現如今，語文考試作文命題多具有開放性，學生通過所給材料，根據自己的理解來寫作。這種作文模式非常考驗學生的基本功底。然而，許多中學生提及作文卻十分焦慮，面對一道作文題目常常不知道從何處開題，甚至“無話可說”，思維的局限嚴重限制了學生的正常發揮。目前，中學生作文寫作的現狀可以簡單概括為：教師認為作文難教，學生認為寫作難學。出現這種情況的原因主要表現在：

（一）教師沒有深刻認識到作文教學的重要性

在教學活動中，教師作為課堂的主導，指導學生的學習。然而，部分教師卻輕視了作文教學，在寫作課程上并不注重對學生的指導，上作文課時沒有做好充足的準備，沒有教案，不講究作文教學的方式方法，完全不具備嚴謹的教學態度。部分教師在作文教學時只是憑借著自己的經驗和想法對學生進行指點，而不是組織學生進行一個系統的訓練。更有甚者，部分教師只是給學生布置簡單的題目讓學生進行寫作，然后進行簡單的批改或點評就可以了，完全沒有對學生進行針對性地指導，既不能使學生得到有效的鍛煉，更無法滿足學生的需求。此外，許多教師忽視了對作文教學的學習與深入研究，沒有認清對自我教學的認知，無法形成教學特色，使得作文教學不具有深度和特點，因而無法取得良好的教學效果。

（二）學生缺乏作文習作的主體性意識

作文創作的主體是學生自己，因此在教學過程當中要注意體現學生的主體地位。而在實際的寫作過程中，學生卻缺乏了自主寫作的意識，缺乏作文寫作的興趣，只有極少的學生喜歡作文。此外，作文教學大多是由教師給定題目，并對寫作內容進行規劃，這很大程度上講是對學生思維的一種限制，學生不能有效進行創作，而是為了完成任務采取抄襲等手段應付差事，根本無法達到作文寫作的目的和效果。

二、中學作文教學新課標的解讀

在新課程標準的要求下，中學作文教學需要具備以下幾種特征：

（一）新課標下的作文教學要具有生命性

學生在寫作的過程中，一定要貼合生活實際，這樣文字才顯得有靈魂，才具備生命性。作文寫作的水平是一個人文學素養與綜合能力的體現，只有富有生命力的作文才具備感情色彩，才不至于空洞無味。

（二）新課標下的作文教學要具有主體性

培養學生語文的運用能力、審美能力、探究能力，主動進行探究式學習是《普通高中語文課程標準》的要求。因此，教師在進行新課標下的作文教學時，要把學生的自主探究意識的培養和能力的鍛煉作為教學重點，充分發揮出學生作文寫作的主體性特征。作文是學生世界觀、人生觀以及價值觀念的體現，無論是表現手法的運用還是語言結構的安排都體現出了自身獨特的個性，只有具備主體性特征的作文教學才能深刻發掘學生的認知，促進學生的情感表達。

（三）新課標下的作文教學要具有轉化性

作文寫作是一個將主觀意識轉化為文字語言的過程，學生在寫作時要將具體的“物”轉化為抽象的“意”，再將“意”用文字表達出來，因此作文教學必須要對學生的文字轉化能力進行訓練，提高學生的語言表達能力。

（四）新課標下的作文教學要具有人文性

作文教學側重于在給學生滲透寫作知識、建構寫作體系的同時培養學生的能力和情感，引導學生與文本進行交流，將語言符號轉換為生動鮮活的形象，從而使這個形象在文本中得到更好的呈現。因此，新課標下的作文教學要求要具有人文性，實現不同感情之間的交流與體會。

三、新課標下中學作文教學的實踐策略

（一）鼓勵學生積極進行課外閱讀，積累豐富的寫作素材

寫作的教學是為了培養學生的語言文字運用能力，而寫作的質量如何關鍵在于學生是否掌握了大量的語言材料。課外閱讀是豐富學生知識、積累寫作素材的重要方式。課外閱讀能夠培養學生的思維能力，提升語感，能讓學生在寫作時迅速搜索到寫作素材，對于材料的引用信手拈來，文章的思想精髓也能夠得到提升，作文內容也不再空洞。課外閱讀有利于學生積累寫作素材，有利于增強習作的社會意識。教師要培養學生做筆記以及摘抄優美語句的習慣，對某篇文章有感觸時也要及時記錄自己的想法，這樣不僅積累了大量的寫作素材，同時也鍛煉了自己的寫作能力，為寫作奠定基礎。教師要積極落實學生的課外閱讀實踐，引導學生多讀一些高質量的文章，尤其是四大名著等經典作品，培養學生的閱讀習慣。 語文教學更重要的是為了幫助學生了解實際生活，學習語文也是為了“實際運用”。因此，在作文教學過程中，教師要引導學生以生活為來源，豐富學生的素材。一旦脫離了生活實際，學生的文字就會變得大而空，變成了單純的文字堆砌而沒有實際意義。

（二）對學生進行針對性的指導和全面的訓練

在作文教學的過程當中，最重要最關鍵的就是教學方法的選擇。師者，所以傳道受業解惑也。古語道：“授之以魚不如授之以漁。”教師要采取正確的教學方法來引導學生主動進行寫作的探究性學習。教師在中學作文教學活動中要采取多元化的教學手段，拓寬自己的教學思路，從各個角度出發進行教學，使作文教學形成系統，從而提升作文教學的質量。教師要打破傳統教學方法的局限，對目前的教學方法做出改變，總結出新的有利于學生接受的新的教學方式，來促進學生的學習。教師可以融入多元化教學理念，對學生進行針對性的指導和全面的訓練，以此拓展學生的思維，提升學生的綜合能力，使學生能夠更加適應時代的需要。例如，教師在進行學生的寫作訓練時，要詳細指出學生隨堂練習的不足之處，讓學生明白自己需要改進的地方在哪里。教師還可以要求學生寫日記或隨筆，記錄下自己的所見所聞，從而鍛煉發散性思維，逐漸培養自己的寫作興趣。此外，學生也要轉變學習觀念，重視寫作方法的學習。

首先，要讓學生學會選擇閱讀內容。要鼓勵學生多讀經典、名著之類的經過時代歷練的作品，從而在有限的時間和精力下讀對書，汲取更多的精華，為寫作打下堅實的基礎。

其次，教會學生合理安排寫作練習時間。中學階段學生的學習任務都比較繁重，要合理安排寫作時間，在不影響主要課程的學習下盡可能地多讀書，培養自己的語感，積累寫作素材，提升文化素養，在將豐富的素材轉化為文字，鍛煉自己的轉化能力。

最后，引導學生積極發揮想象力和創造力，對于某些開放性結局的作品續寫結尾，從而鍛煉學生的認知能力和思維能力，讓學生在對作品進行再創作時提升自己的寫作水平。

（三）認真細致地對學生的作文進行評講，激發學生的寫作熱情

作文評講是作文教學的重要環節，教師要根據作文教學的要求對學生的文章進行細致的分析和評價，是教師了解學生內心想法的主要手段。評講是對文章批改的進一步深化，上好作文評講課有利于提高學生的審題立意能力和謀篇布局能力，還能夠鍛煉學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的語言表達水平。教師在評價學生的文章時，要抱著平等和欣賞的態度，用心體會學生所要傳達的思想感情，贊美學生文章中的優點，提高學生的自信心。對于不足之處，教師要提出中肯意見，認真指導學生改正，體現講評的包容性。此外，教師需要采取多樣的形式感染學生，從而激發起學生的寫作熱情。在講評的過程中，教師還要找準典型，突出重點，明確目的，以便使講評更加具備深刻性，實現寫作教學的有效性。

四、結語

綜上所述， 在新課程標準的要求下，中學作文教學需要具備生命性、主體性、轉化性以及人文性等特征。作文教學是語文教學的重要內容，教師要綜合一切因素為學生設計好每一堂寫作課的教學內容，通過鼓勵學生積極進行課外閱讀，積累豐富的寫作素材、對學生進行針對性的指導和全面的訓練以及認真細致地對學生的作文進行評講等方式來引導學生作文寫作的學習，實現作文教學的有效性，激發學生的學習興趣和寫作熱情，讓學生在學習的過程中感受語言文化的魅力，全面提升寫作能力和語文素養，不斷提高自身的綜合素質。

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（作者簡介：楊永霞，山東省鄒城市東灘煤礦學校，一級教師，主要研究方向：中學語文。）