淺談小學語文教學中如何發揮學生的主體性

董其輝

摘要：隨著我國教育制度的不斷變革，新課程標準要求教師在對學生進行知識教學的過程中，需要確立學生的主體地位，教學以學生學習的實際情況為基準，能夠尊重學生的個體差異性，理解學生的心理，關愛學生的日常生活，以此激發學生的主動性，讓其主動積極的進行知識學習。小學語文是小學生涯中重要的必學科目，所以教師需要在教學過程中發揮學生的主體性，以提升教學效果。

關鍵詞：小學語文 發揮學生 主體性

學生的主體性是學生學習的動力與源泉，只有學生能夠主動學習、獨立思考、自主解決，才能夠對語文學習中的困難進行發掘并克服，不斷提升學生的語文素養，所以在小學語文教學過程中，教師需要發揮學生的主體性，以促進學生綜合能力的提升[1]。下文就小學語文教學中如何發揮學生的主體性進行論述。

一、尊重學生個體差異性

由于不同的學生智力水平和學習習慣均有不同，那么想要發揮學生的主體性，教師就必須對學生的個體差異性進行了解，能夠根據學生的不同采取不同的教學方式，評價做到因人而異，充分尊重學生、愛護學生，善于發現學生的長處，并利用學生的優勢開展教學，以此提升學生學習語文知識的信心，使學生能夠主動自覺的投入到語文學習之中[2]。例如：針對班級內學習成績好，思維活躍，能及時跟隨教師思路進行思考，主動進行問題提問的學生，教師就需要對其勤奮好學的態度進行肯定，可以夸獎其聰明伶俐，思維活躍縝密。而針對課堂不跟隨教師思路進行學習，擾亂課堂秩序的學生，教師不能以體罰方式對其進行批評教育，而是需要在肯定學生活潑好動的性格之上，引導學生將聰明與活潑的心思應用于課堂之上，讓學生對語文知識的學習產生興趣，沒有學不會知識的笨孩子，只有欠缺教學方式的教師，所以教師需要善于發現學生身上的閃光點，并將其發揚，讓學生產生信心與積極性，使其發揮自身的優勢努力學習。只有教師能夠發現學生的優點，包容學生的錯誤，對不同學生之間存在的差異性進行分析，以此發揮學生的優勢，促進學生學習積極性的提升。

二、構建和諧的師生關系

受到傳統教學模式的影響，教師在課堂教學過程中占據主導地位，且教師依靠自己的才學和地位，經常令學生感受到畏懼感，這就導致師生之間關系較為矛盾，無法拉近師生之間的距離，導致學生在課堂上有問題不敢提出，不敢輕易自主進行探究學習，嚴重影響了學生學習的主體性。所以這就需要教師能夠及時拉近師生之間的距離，構建和諧的師生關系[3]。比如：教師可以在課余時間與學生暢談心事，可以參與學生的課余活動，與小學生一起踢毽子或者跳皮筋，減少小學生與教師之間的疏離感，教師還可以在課堂上與學生分享趣味的笑話，或者與學生共同進行語文練習題的分析，讓學生感覺到教師并不是不可親近的，通過這種方式讓學生對教師產生敬愛感，自然有利于調動學生學習的自主性。

三、合理創建具體的語文教學情境

語文教學情境的創建，不僅能夠將復雜的語文知識簡單化，還能夠將抽象的語文知識具體化，讓學生在具體情境中，強化對語文知識的理解記憶，以此激發學生的學習興趣，讓學生產生學習語文知識的主動性，發揮學生的主體性[4]。例如：教師在對《地震中的父與子》的知識進行教學的過程中，就可以為學生播放地震中具體的情境，比如在汶川地震中，教師為了救課堂中的學生撐起了愛與責任的臂膀；母親為了拯救襁褓中的嬰兒用強壯的脊梁撐起了地震中的瓦礫，并用手機給自己的孩子留言，進而教師通過具體的地震情境，引發學生的思考，在地震中，父親與孩子阿曼達之間發生了什么呢？由此激發學生學習的主動性，讓學生從情境中脫離出來，展開對文章內容的閱讀，不僅能夠讓學生在閱讀中強化對文章內容的把握，還能夠提升學生的思維能力和想象能力，促進學生語文素養的增長。

四、活躍課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是調動學生學習主動性的最主要方式，所以只有能夠使課堂氛圍活躍起來，才能夠調動學生學習知識的積極性，以此讓學生更好的主動投身于課堂學習之中。所以，教師可以以游戲方式調動學生學習的主動性。例如：教師在對《愛迪生救媽媽》的語文課文進行教學的過程中，就可以讓學生以角色扮演的方式，分別扮演愛迪生、患病的母親、醫生及小伙伴等，以言語對話和動作表現等方式對愛迪生救媽媽的情境進行表演，在表演過程中，不僅極大程度滿足了學生學習的主體性，還能夠讓學生在角色扮演過程中激發對語文知識學習的激情，從而提升語文課堂的教學效率，促進學生學習成績的提升[5]。

五、開展小組合作學習模式

小組合作學習方式的使用，不僅能夠提升學生的合作能力、團隊意識、競爭意識、思維能力、獨立思考和自主解決問題的能力，還能夠讓學生在小組合作學習的過程中查漏補缺，找出自己的不足，以此最大程度調動學生學習的主動性，讓學生自主進行文章內容的探究學習。例如：教師在對《將相和》的內容進行教學的過程中，就可以將學生分配為4-6人的小組，并令小組成員進行合作探究，對當時的背景資料進行查詢，并對文章進行分析，在此過程中，教師必須根據學生的特長合理為學生分配任務，比如活潑好動的學生，其可以負責收集資料，書寫能力強的學生可以負責對重點字詞和討論的重點問題進行記錄，思維邏輯縝密的學生可以負責根據教師的提問及時帶領全組學生對課文內容進行分析，表達能力強的學生可以負責對討論結果進行匯報，以此保證組內各個成員均能夠有自己的職責，使成員能夠根據自己的任務進行自主探究學習，以此不僅促進了學生學習能力的增長，也促進了學生學習自主性的提升[6]。

六、合理發揮教師的引導作用

想要發揮學生主體性，教師就需要將課堂還原給學生，確立學生學習的主體地位，而自己作為學生學習的輔導員，發揮引導作用。首先，教師需要給予學生鼓勵，讓學生能夠對語文知識進行自主探究，并且能夠及時表明自己的疑問。例如：在對《一面五星紅旗》進行教學的過程中，教師就需要給予學生鼓勵與引導，比如，教師可以提問學生文中為什么以一面五星紅旗命題，主要描寫了什么內容呢？學生就會產生閱讀的積極性，從而自主對文章內容進行閱讀，且在閱讀過程中，學生知道了“我”不肯用五星紅旗換得求得生存的面包的原因，也能讓學生了解到五星紅旗的重要性，從而對采用這一題目的含義進行分析。其次，教師需要引導學生對教學內容進行探究，只有能夠讓學生產生探究的欲望，才能夠激發學生的學習主體性，讓學生更好的對語文知識進行探究學習，所以教師需要站在學生的角度去思考問題，并且層層深入的進行引導，以不斷提升學生的學習能力。例如：教師在對《兩個鐵球同時著地》進行教學時，就可以引發學生的探究，為什么兩個小球會同時著地，進而讓學生根據這一內容進行自主探究，學生在自主探究的過程中不僅檢驗了這一現象，還讓學生在探究問題的過程中強化了對小學語文內容的掌握，促進了學生語文學習能力的提升，極大程度上體現了學生學習的主體性，改變了教師為主導的小學語文課堂教學形式[7]。最后，教師需要適時給予學生點撥，雖然學習的主動權在學生身上，但是教師依然需要發揮自己的引導作用，幫助學生找尋正確的學習方式和重點難點學習內容。例如：在學習《金色的魚鉤》的時候，教師需要引導學生通過語言描寫和動作描寫等對人物形象進行感受，讓學生感受到托物言志的寫作方式，感受到作者憑借魚鉤，對老班長的懷念之情，以此引導學生對文章重點內容進行把握，減少學生自主學習過程中忽略重點學習內容的情況出現。

七、語文教學與實踐相結合

實踐是表現學生主體性的最主要方式，所以教師需要在語文教學過程中加強實踐教學，以此讓學生在實踐中不斷強化語文思想，促進學生綜合能力的提升。例如：教師在對寫作進行教學時，由于小學生認知能力有限，那么若是在對春天的景象進行描寫的過程中，就可以組織學生開展春游活動，讓學生在春游過程中對春日的景物進行記錄，以此令學生在春游結束之后將自己的所見、所聞、所感轉化成語言文字進行表述，不僅促進了學生寫作能力的提升，還體現了學生學習的主體性。

八、結語

綜上所述，想要在小學語文教學中發揮學生的主體性，教師就必須尊重學生的差異性，拉近師生之間的距離，創建具體情境，活躍課堂氛圍，采用小組合作學習的教學模式并將語文教學與實踐相結合，以此更好的發揮學生的主體作用，提升小學語文教學的效率。

參考文獻：

[1]楊培華.小學語文教學中如何發揮學生的主體性[J].學周刊，2016，14（14）：110-111.

[2]呂敏.小學語文教學中如何發揮學生的主體性[J].關愛明天，2016，14（3）：110-111.

[3]劉琴.小學語文教學中如何發揮學生的主體性[J].情感讀本，2017，（32）：103-103.

[4]成聰.如何在小學語文教學中發揮學生的主體性[J].語文教學與研究：綜合天地，2016，（06）：82-82.

[5]李穎濤，滕福莉.論如何在小學語文教學中發揮學生的主體性[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，（23）：90-91.

[6]常亞蓮.在小學語文教學中如何發揮學生的主體性[J].教育：文摘版，2016，（11）：00240-00240.

[7]曹珺.小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].神州，2017，（05）：122-122.

（作者單位：高青縣花溝鎮唐口小學）