淺析思維導圖在高中生物教學中的運用

馬吉森

摘要：高中生物課程教學中，引入思維導圖的教學方式，不但能夠提升課程的教學質量，而且也能夠培養學生的邏輯思維和創新思維。然而，思維導圖本身具有的局限性，要求教師必須能夠科學合理地運用，才能夠發揮思維導圖的教學優勢。同時，思維導圖是一種學習方式，而不能夠作為課程的最終教學目標。

關鍵詞：思維導圖 高中生物課程 課堂教學

思維導圖主要是指運用圖文融合的方式表現主題內容，同時思維導圖也能夠體現不同主題之間的關系和銜接。學生通過思維導圖的方式學習相應的知識，能夠有助于學生養成系統的羅輯思維。而且，學生創作思維導圖的過程，不僅能夠培養和提升學生們的創新能力，同時也能夠提升學生的想象力以及記憶力。思維導圖在課程教學過程中不但能提升學生的學習效果和效率，而且也能夠提高教師的教學效率。

一、思維導圖運用于高中生物教學的備課階段

生物老師在備課時，可以運用思維導圖的方式將知識點進行梳理和總結。教師可以按照章節內容設置思維導圖，進而有利于學生掌握整章的知識體系。而對于重難點問題，生物老師可以設置單獨的思維導圖，從而便于學生們重點掌握這些內容。在備課階段，運用思維導圖能夠幫助教師梳理課程內容，使得生物老師對課程重點內容做到心中有數。課程教學人員在創作思維導圖時，不僅要結合課程重難點內容，同時也要借鑒其他教師的思維導圖創作方式，從而不斷完善和豐富思維導圖的內容與形式。目前，互聯網時代的來臨，使得課程的網絡資源較為豐富，所以生物老師可以多參考和查閱相關網絡資源，進而不斷地改進課程的思維導圖。生物老師在備課階段將思維導圖內容準備完畢之后，可以提前將思維導圖發送給學生，并要求學生做好預習工作。

二、思維導圖運用于高中生物課程的課堂教學階段

教師在課堂教學時，要引導學生充分地運用思維導圖內容，同時也要指導學生如何才能創作思維導圖。思維導圖的運用使得學生快速理解生物課程的主要內容，同時也能夠幫助學生們建立課程知識體系。總體來說，生物老師在課堂教學中運用思維導圖，能夠讓學生形成有效的知識記憶以及系統的課程體系。因此，思維導圖與課堂教學的融合，在很大程度上提升了課堂教學的有效性。

（一）引導學生了解以及認識思維導圖。大部分學生從未了解或者運用過思維導圖，所以生物老師必須引導學生認識到思維導圖的構成與創作過程。而且，教學人員也可以直接運用思維導圖的實例，引導學生認識思維導圖。在了解和認識過程中，教師要鼓勵學生嘗試思維導圖的創作和設計。在創作過程中，引導學生運用更加豐富的構成要素實施思維導圖的設計。教師應鼓勵同學們發揮自我想象力，設計更加清晰且美觀的思維導圖。

（二）教師與學生共同創作思維導圖內容。學生在了解思維導圖創作方法之后，教師要引導學生進行思維導圖內容的填充。在創作生物課程的思維導圖時，首先生物老師先設計思維導圖的大致框架，部分內容填充由學生來完成。而且，學生在填充內容的過程中，教師要提示學生掌握知識之間的關系和銜接。在學生思維導圖填充完成之后，教師要點評思維導圖內容的重難點是否正確，以及主題選擇是否合適。生物老師要求學生根據教師的點評，實施思維導圖的內容完善和改進。

（三）學生根據模板模仿思維導圖的設計。學生創作思維導圖時，首先可以由教師進行框架的設計，之后再由學生進行填寫。而學生熟練填寫之后，教師可以引導學生進行思維導圖的自我設計和填充。簡單來說，教師可以引導學生根據模板模仿類似的思維導圖。生物老師引導學生根據模板實施思維導圖的模仿設計，同時要求學生總結思維導圖的創作流程。在創作過程中，教師要及時引導學生進行主題和關鍵詞的選擇。并且，學生要學會在模仿的基礎上，進行思維導圖的創新。

（四）教師引導學生創作更為復雜的思維導圖。學生學習思維導圖創作的初期階段，生物老師主要運用結構較為簡單的思維導圖進行教學。當學生們能夠熟練掌握這些簡單的思維導圖時，教師可以引入邏輯結構較為復雜的思維導圖。教師引導學生進行思維導圖創作時，必須遵循先簡單后復雜的學習規律。高中部分生物知識之間存在著較為復雜的聯系，可能涉及不同領域的知識。因此，在設計思維導圖時，可能涉及交叉連接。而且，思維導圖設計中出現交叉連接，則表示思維導圖的設計過程較為復雜。思維導圖中建立交叉連接時，不僅需要學生了解知識之間的復雜關系，同時也需要學生能夠擁有必要的橫向思維。因此，高中學生創作思維導圖的過程中，不僅能夠鞏固和復習生物知識，同時也能夠培養和提升學生們的創新思維。

學生學習思維導圖時，必須經過四個階段的練習。首先，學生必須了解和認識思維導圖的內容以及設計方法；其次，教師進行初步設計，而學生進行內容填充；之后，學生根據模板開始模仿思維導圖的設計；最后，教師開始引導學生創作更為復雜的思維導圖。在高中生物課程中培養學生創作思維導圖的能力，一定要結合學生的學習狀況以及接受能力。而且，針對不同年級的學生，教師可以運用有差異的教學方式實施思維導圖創作的指導。

三、思維導圖運用于高中生物知識的復習過程

高中生物知識的內容相對較多，同時相互之間的聯系較為緊密。所以，高中學生復習生物知識時，要求能夠建立必要的知識學習體系。而思維導圖的運用，能夠建立較為清晰的知識體系。因此，生物老師在學生復習階段，可以鼓勵學生運用思維導圖的學習方式。而且，學生通過思維導圖的方式進行知識的復習，也能夠發揮學生的學習主動性。比如：學生可以針對自身的學習狀況，設計適合自我學習的思維導圖內容，從而有利于學生的個性化發展。在思維導圖創作過程中，教師要引導學生進行交流和溝通，進而發現自身設計中的問題和不足。學生通過不斷地完善和改進思維導圖內容，能夠加深對生物知識的理解和掌握。并且，學生交流以及溝通過程中，也能夠加強學生之間的情感交流，從而有利于學生的團結協作。

在高中生物課程中運用思維導圖實施課堂教學，能夠發揮學生的主體作用，改變學生被動學習的教學模式。學生創作思維導圖的過程中，不僅能夠加深對知識的理解和掌握，同時也能夠培養和提升學生的創新思維，從而有利于學生未來的學習發展。然而，思維導圖運用于高中生物課程教學時，也存在著一些缺點和不足。首先，學生學習思維導圖需要占用大量的學習時間；其次，學生的學習能力和學習狀況有差異，從而使得思維導圖的推廣存在很大的阻礙和限制。所以，高中生物老師要提前做好課堂設計，適當地運用思維導圖的教學方式。在課堂教學過程中，教師不能夠將思維導圖作為課堂的主要內容，而只是將其與其他教學方式進行融合，從而最大程度地提升課堂教學效果和教學效率。而且，教師必須根據學生的綜合能力，制定個性化的教學方案。

四、結語

高中生物課程中運用思維導圖，在很大程度上有利于學生建立系統的知識體系，從而提升課程的教學效果和教學效率。而且，學生創作思維導圖的過程中，也能夠調動學生學習的積極性和主動性，從而有利于學生的個性化發展。生物老師引導學生設計思維導圖時，還能夠培養和提升學生的創新思維和邏輯思維。因此，思維導圖的運用對學生的生物課程學習起著良好的影響作用。然而，思維導圖運用于高中生物課程教學中，也存在著不足和缺點。因此，思維導圖在高中生物課程教學中應用時，教師必須能夠揚長避短，既要發揮思維導圖的優勢，又能夠彌補思維導圖的不足。

參考文獻：

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[3]孫月萍.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].神州，2018，（15）.

（作者單位：吉林省四平遼河農墾管理區高級中學）