小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)策略研究

潘曉斌

摘 要：本文首先分析了語文課堂師生互動(dòng)過程中存在的主要問題，從找準(zhǔn)互動(dòng)切入點(diǎn)、互動(dòng)策略多樣化、互動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理三個(gè)方面詳細(xì)論述了師生互動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文課堂 師生互動(dòng)

一、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在的問題

1.教師上課情緒飽滿度不高

語文課文本身具有豐富的內(nèi)涵，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力有限，所以在語文教學(xué)中，老師常常是以識(shí)文斷字為主要教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)狀態(tài)必然導(dǎo)致教師的上課情緒不夠飽滿。雖然師生課堂互動(dòng)已經(jīng)成為了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中老師與學(xué)生的互動(dòng)效率并不高。

2.學(xué)生互動(dòng)情緒高漲難控制

小學(xué)生的自控能力比較差，有時(shí)候老師調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，學(xué)生能夠積極配合老師，但是學(xué)生的情緒高漲，不能及時(shí)收斂，導(dǎo)致互動(dòng)環(huán)節(jié)無法進(jìn)行下去。這樣常常導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法按時(shí)完成，所以也在一定程度上降低了老師課堂互動(dòng)的意愿。

3.互動(dòng)流于形式而本末倒置

現(xiàn)在教學(xué)中也有很多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，可是很多互動(dòng)環(huán)節(jié)都流于形式。還有些互動(dòng)形式多種多樣，占用了很多時(shí)間，可是最終互動(dòng)結(jié)果并沒有達(dá)到預(yù)期，這種互動(dòng)方式可謂本末倒置。部分互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了吸引學(xué)生積極參與而過分渲染，從而讓孩子們沉浸其中，最終無法將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。

二、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)策略淺析

1.研究小學(xué)生心理特點(diǎn)找準(zhǔn)互動(dòng)切入點(diǎn)

與小學(xué)生互動(dòng)要掌握孩子的心理，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而點(diǎn)燃孩子們互動(dòng)的熱情，讓孩子們釋放能量，從而達(dá)到良好的互動(dòng)效果。如果找不準(zhǔn)切入點(diǎn)，則會(huì)比較尷尬，孩子對(duì)老師的互動(dòng)沒有反應(yīng)，使得師生互動(dòng)成為老師的獨(dú)角戲。第一，由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)有限、理解能力偏低、認(rèn)知范圍較窄，并且表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)，老師在互動(dòng)之前要做好鋪墊工作。老師可以將問題的背景和答案以巧妙的方式告訴學(xué)生，并且被學(xué)生理解。第二，老師在互動(dòng)過程中要觀察孩子們的表情和動(dòng)作，老師使用語言表揚(yáng)回答問題的學(xué)生，用贊許的目光來認(rèn)可想要回答問題但是沒有把握住機(jī)會(huì)的孩子。第三，老師要在互動(dòng)中靈敏地捕捉孩子的表情和動(dòng)作，判斷孩子的心理，如果學(xué)生的思路已經(jīng)到達(dá)了互動(dòng)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，老師則要趁熱打鐵，將這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)提前實(shí)施。雖然這樣打破了原有的互動(dòng)計(jì)劃，卻最大限度地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念。總之，老師在互動(dòng)之前要讓孩子心理有回答問題的準(zhǔn)備，在互動(dòng)之后要對(duì)所有參與了互動(dòng)或者有意向參與互動(dòng)的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，從而讓孩子的求關(guān)注心理得到滿足。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可以事半功倍，高效完成課堂互動(dòng)，還能夠提升學(xué)生的成就感，有助于孩子們積極參與到課堂互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.設(shè)計(jì)多條互動(dòng)路線以保持老師控場(chǎng)

生本教育理念下，教師是課堂上的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，所以老師要把握課堂進(jìn)行的主要節(jié)奏。第一，由于小學(xué)生的情緒自控力比較低，不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的反應(yīng)強(qiáng)度也有差異，所以很多時(shí)候師生互動(dòng)并沒有依照預(yù)想發(fā)生。所以，老師要設(shè)計(jì)多條互動(dòng)路線以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)，最后殊途同歸，都可以順利完成教學(xué)任務(wù)。第二，老師要提升自己的靈活應(yīng)變能力。如果小學(xué)生的回答天馬行空或者風(fēng)馬牛不相及，老師則要恰當(dāng)處理好這類問題。既不能進(jìn)行批評(píng)以免傷害孩子的自尊心和參與課堂互動(dòng)的意愿，又不能聽之任之讓其離題越來越遠(yuǎn)。老師要對(duì)孩子的回答進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，然后引導(dǎo)其回歸到課堂互動(dòng)主題上來。第三，雖然師生互動(dòng)是教師和學(xué)生共同來完成的，但是如果學(xué)生確實(shí)無法對(duì)老師的問題作出積極的或者正確的回應(yīng)，老師則要替學(xué)生來回答問題，從而保證互動(dòng)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。與此同時(shí)老師也要調(diào)整與學(xué)生互動(dòng)的難易程度，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生參與到互動(dòng)中來。總之，老師要有主持人一樣的控場(chǎng)能力和溝通交流能力，保持邏輯思維清晰，從而保證課堂互動(dòng)能夠完成教學(xué)任務(wù)。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的主要目的是完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉孩子的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，所以老師要兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，控制好課堂互動(dòng)場(chǎng)面。

3.互動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理以避免喧賓奪主

小學(xué)生的情緒受外界影響比較大，適當(dāng)?shù)牡谰吆鸵n可以幫助調(diào)動(dòng)孩子的情緒，從而讓孩子們快速融入到課堂當(dāng)中。然而，如果引課篇幅太長(zhǎng)，或者道具特別具有吸引力且與正課關(guān)系不大，則會(huì)喧賓奪主，最終不利于師生互動(dòng)。第一，教師在互動(dòng)之前可以借用互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富課堂，讓學(xué)生觀看視頻或者圖片，從而引發(fā)學(xué)生的思考。需要老師注意的是用于教學(xué)的視頻或者圖片要經(jīng)過處理，取素材與課堂互動(dòng)主題息息相關(guān)的部門來展示，從而避免分散學(xué)生注意力而使得互動(dòng)的主題受到干擾。第二，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以避免喧賓奪主而造成主要教學(xué)內(nèi)容無法完成。另外，也避免讓孩子們找不到課堂師生互動(dòng)的主題。總之，老師在設(shè)計(jì)互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)要分清主次，詳略得當(dāng)，科學(xué)使用各種教學(xué)素材，合理把控互動(dòng)主題和引課的時(shí)長(zhǎng)，力求引課有吸引力，并且課堂互動(dòng)主題鮮明。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)設(shè)計(jì)要以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為切入點(diǎn)，提升教師應(yīng)變能力以把握課堂節(jié)奏，適度借助道具和引課來引發(fā)孩子參與師生互動(dòng)的興趣。因此，小學(xué)教師要提升自己的綜合能力，以孩子為教學(xué)主體，使用孩子容易接受的方式來實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃。所以，小學(xué)語文教師要提升自己的心理學(xué)水平、語言表達(dá)能力、以及教學(xué)資源的整合利用效率。

參考文獻(xiàn)

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