情景教學法在技校英語課堂的應用分析

楊衛英

摘 要：隨著我國全球化的推進，越來越多的企業開始走出國門，走向世界。所以，企業為了更好地發展，優先選擇具備英語能力的員工。技工學校是為了培養社會需要的各類人才，英語作為世界語言，已經成為技校教學的重點。本研究通過分析情景教學法應用于技校英語課堂的意義，探究情景教學法應用于技校英語課堂的措施，希望能更好地促進技校學生學習。

關鍵詞：情景教學法 技校 英語課堂

新時期，由于國家、社會和各大企業對英語的重視程度越來越高，技校英語教學成為教學的重點和難點。英語作為一門國際化語言，學習起來確實難度很大，技校很大一部分學生對英語持抵觸情緒，傳統的教學方式不能有效激發學生的學習興趣，學習效率低下[1]。情景教學法是教師根據所學章節和內容，描繪不同的情景，創設生動具體的場景，通過多種感官的共同作用，更好地讓學生掌握所學知識[2]。

一、提高技校英語教師情景教學的能力

情景教學法是新的教學手段，尤其對于英語這門外語，能在很大程度上提高英語教師的教學效率。但在具體的教學實際中，很多教師不愿改變以語法、單詞為主的教學方式，使得技校學生英語水平普遍偏低。學校應該及時出面，通過邀請英語情景教學名師講座、講課等方式，提高本校英語教師對情景教學法的認識，更充分了解情景教學法的優勢，更好地應用于技校英語教學中，培養新時代國家和社會需要的人才[3]。

比如，在學習Unit4：Do you like rap？這節課時，以往的教學方式直接學習Do you know her ？ Do you like this music？ 回答：Yes，I do. 或No，I does，t. 再表達I like+to do sth.（偶爾喜歡）、I like+doing sth.（一直喜歡）、I like+ sth.（喜歡……），老師會當堂提問學生，這種學習枯燥無味，學生興趣不高。應用情景教學法，可以利用教室，營造一個音樂會的場景，事先安排幾個學生帶著各風格歌手的頭像上臺假裝表演，讓臺下學生互相詢問，更好地激發學生的學習興趣，更好地鍛煉口語。

二、創設英語情景，激發學生英語學習興趣

英語知識的教授，教授可以通過創設特定的場景，讓知識成為看得見、摸得著的東西，增加學生對知識的掌握，讓學生了解知識來源于生活，也將應用于生活，幫助其將所學知識運用到實際的生活中。情景創設的方式很多，可以通過多媒體和音響設備營造一個特定的環境，也可以利用教室進行布景，做成舞臺話劇的樣子，還可以利用食物道具來創設情景。

比如，在Unit2：How do you spend your day？--Jobs教授中，教師利用多媒體展示fisherman、lumberjack、cowboy、construction worker、taxi driver、dancer圖片，引出Which job do you think is the worst？ Why？可以選擇幾名學生，讓他們扮演fisherman、lumberjack、cowboy、construction worker、taxi driver、dancer的角色，并描繪自己的工作特點，讓其他學生聆聽并猜測不同學生扮演的是什么角色。學習句式A：What do you do， Andrea？ B：I，m a guide. I take people on tours. And what do you do， Jason？ A： I，m a cashier. I work in a restaurant. 互相之間練習并交流。

三、挖掘情景，適時引導，有效提問

課堂提問講究的是一種技巧，適時的引導再進行有效的提問，可以充分激發學生的發散思維，引導學生認真思考，培養正確的思維模式和能力，提升學習興趣。情景教學法更好的滿足新課改的要求，教師可以在特定的教學情景中，充分挖掘情景并有效提問，增加師生的互動，讓學生成為課堂的主導，使得英語課堂更加靈活，更適合技校學生的特點，促進其學習。

比如，在教授Unit4：Do you like rap？這節課時，首先展示幾張國外各類型音樂的演唱家，提出問題1：Who are these people？ 問題2：Do you like music？ 然后，選擇播放幾首不同類型的音樂，問題3：歌曲屬于哪種風格（Rap、Rock、R&B;、Pop、Country、Gospel、Jazz、Classical等）？問題4：What kind of music do you like best？ 在情境中不斷挖掘并提問，不斷引導學生進行思考，掌握英語知識。

四、情景再現，有效運用

技校英語教學不僅要激發學生學習的興趣，而且更要注重學生英語能力的培養，讓學生深刻掌握英語知識，增加交流機會，學會表達。情景教學法應用于技校英語教學，可以通過適當的情景再現，讓每一位學生走進情景，參與實踐活動，營造一個寬松、愉悅的學習分為，提高學生的英語綜合能力。

比如，在Unit2：How do you spend your day？--Jobs教授中，讓學生自由分為2-3組，每個成員想好自己的職業及工作地點。A：What do you do， _____？ B：I，m a _____. I ______. And what do you do，____？ A： I，m a _____. I _____. 每組成員之間進行交流。練習各種職業、工作地點的詞匯以及句型。

因此，本研究通過提高技校英語教師情景教學的能力；創設英語情景，激發學生英語學習興趣；挖掘情景，適時引導，有效提問；情景再現，有效運用等方式，將情景教學法更好地應用于技校英語課堂，激發學生的學習興趣，促進教學效果。

參考文獻

[1] 辛俊儀.論情景教學法在高中英語課堂的創新應用[J].中國校外教育，2018（05）：86-87+82.

[2] 馮文娟.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：118.

[3] 張瀟慧.情景教學法在英語課堂教學中的應用[J].文學教育（下），2017（07）：78.