高職教育高質量發展、高水平辦學、高標準引領的新思路

孫鳳敏?王斌?潘珂?程宇

摘 要11月29日至12月1日，2019年全國高職教育研究論壇在浙江金華召開。論壇圍繞中國高職教育改革發展、高水平高職院校建設、高水平專業群建設、技術技能人才培養、深化產教融合、面向未來的職業教育等主題展開探討。論壇以“高質量 高水平 高標準”為主題，以“8+4+1”為主要活動方式，即8個主題報告、4個專題（含12個報告）和1場沙龍，致力于和眾多專家、學者、一線教育工作者共同思考和探討推動我國高職教育高質量發展、高水平辦學、高標準引領的新思路。

關鍵詞 高職教育;高質量發展;高水平高職院校;高水平專業群;產教融合

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）36-0029-06

2019年是新中國成立70周年，也是高職教育發展不平凡的一年。從《國家職業教育改革實施方案》到《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（“雙高計劃”），再到《高職擴招專項工作實施方案》，一系列政策舉措，促使高職教育進入“大變革”時代。在新起點上，高等職業教育如何貫徹落實國家政策文件精神，如何進一步實現高質量發展、高水平辦學與高標準引領，是新形勢下高職教育發展面臨的一個重大課題。11月29日至12月1日，由浙江省現代職業教育研究中心和《中國高教研究》編輯部聯合主辦，金華職業技術學院承辦的2019年全國高職教育研究論壇在金華召開。論壇以“高質量 高水平 高標準”為主題，為高職工作者與研究者分享實踐創新經驗與理論研究成果提供了平臺，對推進“雙高”建設、深化高職內涵發展具有重要意義。

一、中國高職教育改革發展

新中國成立70年來，高職教育從無到有、從小到大、從弱到強，經歷了跨越式的發展，在規模上已占據高等教育的“半壁江山”[1]。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，高職教育的重要地位和作用愈發凸顯。與此同時，高職教育改革與發展也面臨著從規模到質量轉變的嚴峻挑戰，與會專家學者對此進行了思考和分析。

2019年，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，明確提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[2]。華東師范大學終身教授、浙江省現代職業教育研究中心學術委員會主任石偉平教授以“‘十四五持續深化改革的背景”為切入點，引出了對辦好類型高職教育的思考。他闡述了三個問題：一是如何基于職業教育類型特征，建立產教融合國家辦學制度。他認為，只有產教融合，企業才有興趣，才有參與職業教育的積極性。二是如何推進高等職業教育高質量發展，辦好類型的高職教育。他結合“職教20條”改革要求和高職擴招100萬的影響，對未來高職形態進行了展望，認為開放入學、分類招生、有教無類將成為我國高職新的特征。三是如何完善高層次應用型人才培養體系，實行高教“雙軌制”。他指出，目前高層次應用型人才培養中出現的問題根源，在于無論是應用型本科還是專業學位研究生教育，均“脫胎”于學術型教育模式的DNA。要徹底改變它，需要建立有別于普通高等教育模式的高職教育體系，從本科、碩士、博士到博士后，實現高等教育“雙軌制”。

高職教育作為高等教育的一個類型，離不開扎根中國大地、走自己的發展道路。中國職業技術教育學會副會長、上海教育科學研究院高職教育發展中心主任馬樹超研究員認為，“扎根中國大地”是70年高職教育發展經驗的集中概括，也是探詢和解答“高職為什么能”的關鍵所在，具體體現在三個方面：一是高職教育立足我國基本國情，形成了覆蓋區域更加廣泛、分布更加均衡的院校網絡，為高等教育大眾化和區域均衡發展做出了重要貢獻。二是高職院校堅持面向地方產業服務行業，注重對接區域發展和社會需求，為各行各業和實體經濟發展提供了一線高素質技術技能人才支撐，為產業升級和穩定就業做出了重要貢獻。三是高職教育基于獨特文化背景，重視育訓結合、德技兼修，能夠讓更多年輕人有機會進入高等學校，又能掌握就業技能、樂于就業，為教育生態平衡和學生健康發展做出了重要貢獻。

體制創新是高職教育改革發展的基礎，觀念創新是高職改革發展的關鍵。湖南省教科院職成所所長劉顯澤教授圍繞“創新”這一關鍵詞，回答了高職教育改革發展“為什么要創新”“如何創新”兩個基本問題。首先，他梳理剖析了高職教育創新發展的原因：創新是高職抓住政策紅利、把握發展機遇的必然要求，是支撐經濟高質量發展的迫切需求，是回歸育人本位的本質要求，是突破人才培養的“均值”不高與“方差”不大、科研能力不強等發展瓶頸的關鍵因素，是黨和人民對職業教育的熱切期待。針對高職教育的發展瓶頸和現實需求，他提出了四個“聚焦”：聚焦人才培養、聚焦專業群、聚焦協同創新、聚焦文化建設。

回顧和總結實踐發展經驗，是全面深化高職教育改革發展的關鍵，也是時代發展的必然要求。湖南省教育廳發展規劃處副處長汪忠明從實踐層面對湖南省職教名師培育和“三教”改革進行審視、思考。他系統介紹了湖南省職業教育和職業教育教師的基本情況，剖析了湖南省工匠精神和職教名師打造的主要做法及成效，進而探討了如何貫徹《國家職業教育改革實施方案》、深化“三教”改革，并提出以下建議：“教師”為育人根本，要全方位提升教師整體素質;“教材”為育人綱要，要全面提高課程教材質量;“教法”為育人手段，要全員參與教學方式方法創新應用。

二、高水平高職院校建設

繼“國家示范性高職院校建設”和“國家骨干高職院校建設”“升級優質高職院校”之后，我國高職教育的內涵發展進入了“高原期”[3]。為強化高職院校內涵建設，實現高質量發展，2019年3月，教育部與財政部聯合印發《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），提出“集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群”[4]，開啟了高職院校內涵建設的新征程。因此，立足當前我國高職院校發展實踐和現實訴求，研究探討高水平高職院校建設的理論和實踐問題具有重要的現實意義。

天津大學教育學院副院長潘海生教授以“雙高計劃”為背景，對高水平高職院校建設的戰略定位與建設邏輯進行了研究。他指出高水平高職院校建設的落腳點和載體是專業群，中國特色高水平高職院校和專業群具有以下特征：高水平產教融合、高水平的技術創新、高水平的人才培養質量、高水平的專業帶頭人、高水平的治理機制、高水平的產業服務能力。他以深圳信息職業技術學院、山東商業職業技術學院、順德職業技術學院專業群為例，對專業群的建設邏輯進行深層分析，并得出以下結論：每個案例專業群都與區域的產業發展結成了良好的循環發展關系。依靠區域產業成熟背景，在產業、技術和校企合作等方面具備優勢。通過專業群的建設，進一步推動產業的發展，形成專業群與區域的良性互動。

關于如何建設高水平高職院校，無論是在理論層面，還是在實踐層面，仍大多處于迷茫狀態。金華職業技術學院黨委書記、浙江省現代職業教育研究中心首席專家王振洪研究員認為，高水平高職院校建設有三個邏輯起點：作為一種教育類型的新建構;強化服務產業能力的新要求;深化人才培養改革的新應對。他將高水平高職院校建設的主要著力點總結為“四個更加”：更加突出標準制度，從“點上突破”走向“系統改革”;更加強化融合發展，從“專業建設”走向“集群提升”;更加依托實體平臺，從“面上合作”走向“同頻共振”;更加聚力品牌優勢，從“一片平原”走向“形成高峰”。他結合金華職業技術學院的實踐探索，提出高水平高職院校建設的“10+1”任務體系，并提出五個關鍵舉措：重構專業體系，打造“一老一幼一制造”三大品牌;適應多元需求，打造人才培養和技術服務兩個高地;聚力體制突破，打造“532”平臺的產教融合新格局;系統創設載體，打造標準引領的教育教學改革體系;實施人才項目，打造高水平“雙師型”師資隊伍。

高水平高職院校建設離不開政府的有力的支持和政策保障。華東師范大學博士后李鵬以“雙高計劃”的“書齋式”三問引出了對“雙高計劃”的思考。他闡釋了“雙高計劃”的政策邏輯，認為“雙高計劃”的出臺，不是示范校、骨干校、優質校建設項目的繼續，而是更高層次的超越和更大程度的革新，是“從優秀到卓越”的巨變。他從三個方面探討了“雙高計劃”的戰略選擇：無論高等職業教育的高等性還是職業性，抑或類型特色，質量建設才是“雙高”的生命線;無論“雙高計劃”如何篩選，如何淘汰，效率和公平之爭是假問題，發展才是“雙高”的硬道理;到底是“中國特色”還是“世界水平”的戰略選擇，要堅持“解決自身問題”和“堅持特色發展”的戰略，民族的才是世界的。他認為，落實“雙高計劃”需要系統性的政策配套與執行。在實施路徑上，他建議堅持“設計+內生”模式，堅持“開放+創新”思路，執行“紅線+特色”的標準，實施“兜底+拔尖”的投入，通過“自新+革舊”創造健康發展環境。

2019年4月，高水平高職學校正式啟動申報工作。經高職學校自愿申報，省級教育部門、財政部門審核推薦，中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目建設咨詢專家委員會評審，教育部、財政部審定，共有56所高水平高職學校建設單位立項。天津大學柯婧秋博士從申報文本的視角出發，運用QSR Nvivo 11.0 軟件和SPSS 21.0，對56所高水平高職院校的申報書進行分析。基于量化結果，她對高水平高職院校的特征進行歸納，認為高水平高職院校存在區域不平衡性，東部地區占有絕對的優勢;政府舉辦的高職院校是推動我國高職教育質量發展改革的主力軍;高水平高職院校生均財政撥款高于省生均撥款;C檔院校的經費規模均未達到56所院校的平均值;普通高中畢業生是高水平高職院校的主力生源;整體來看A檔高職院校師資隊伍的數量與結構更為優異。基于文本分析，她指出高水平高職院校都以升級發展水平為根本目標，聚焦國家職業教育改革重點任務，通過轉變辦學模式、創新體制機制、加強保障和提高治理水平來提高復合型技術技能人才培養質量。最后，她得出以下結論：體現中國高水平高職院校的區域特色多樣性，必須堅持動態調整，扶助薄弱地區;要從微觀視角看高職院校內涵發展的著力點，突出“軟件建設 ”;高職院校要充分發揮實踐辦學智慧，從而繼續保持領跑地位。

在“雙高計劃”背景下，高等職業院校治理體系建設也是當前一個十分緊迫的課題。國家教育行政學院職業教育研究中心主任邢暉教授圍繞“制度”“治理”“制度體系”“治理體系”“治理能力”等關鍵詞對高等職業院校的“制”與“治”進行辨析，深度追問治理之義。她從發展演進的視角進一步剖析高等職業院校的“制”與“治”的發展過程及變化規律。她指出，從十八屆三中全會到十九屆四中全會，從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》到《中國教育現代化2035》，從《國務院關于加快發展現代職業教育決定》到《國家職業教育改革實施方案》再到高職“雙高計劃”，高等職業院校的重心逐步由“制”向“治”轉變。在“雙高計劃”背景下，她提出高等職業院校“制”與“治”之策略，即以完善現代職業學校制度為核心，加強治理體系建設，提升治理能力，實現治理現代化;以健全職校治理體系為支撐，促進職校治理能力提升，把治理能力轉化為治理效能，關鍵在于完善治理的運行機制。最后，關于“制”之策，她將其概括為“立制”“執制”“督制”;關于“治”之策，她將其概括為“共治”“善治”“智治”。

三、高水平專業群建設

當前，絕大部分高職院校已經開展專業群建設的實踐探索，但仍存在較嚴重的認識偏差，存在著專業群組建“隨意拉郎配”、專業群整合“形聚而神散”等現象[5]。為此，“雙高計劃”將專業群建設擺在了一個極為突出的位置，著力建設高水平專業群。高水平專業群是對高職院校傳統專業建設范式的一種革命，也是“推進高水平高職院校內涵建設和特色發展的基礎和關鍵”[6]，其重要性已經引起職教界的廣泛關注。

浙江工業大學劉曉教授指出當前我國高職教育專業建設存在嚴重滯后產業發展的問題，學界對于兩者如何匹配的問題探討缺乏整體系統的思考。基于此，他借助“發展型式”理論，將產業發展作為需求側，提出“產業結構—市場需求—產業技術”三維分析框架，從產業目錄、產業空間布局、勞動力類別需求、勞動力層次需求、勞動力技能需求五個方面構建出理論分析框架。依據分析框架，他提出三點思考：第一，高職教育專業群建設如何進一步實現與產業群的精準對接？進一步落實職業教育專業群建設，需要站在一個更為上位的視角，思考專業群的建設是否會帶來職業院校內部組織結構的變化。第二，高職教育專業建設如何真正做到前瞻于產業發展的步伐？要關注市場配置的作用，從宏觀層面牢牢把握產業迭代的趨勢，從微觀層面需要真正做好校企合作。第三，高職職業教育專業建設如何探尋特色化的發展道路？要貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群。

專業群建設關系到高職院校的生存和長遠發展，院校如何落實尤為重要。無錫職業技術學院機械技術學院院長王駿以無錫職業技術學院為例，剖析了“雙高計劃”背景下數控技術專業群的建設與實踐情況。他介紹了無錫職業技術學院數控技術專業群的建設基礎、建設目標，從深化產教融合、堅持技術引領、創新培養模式、國際交流合作4方面闡述了無錫職業技術學院數控技術專業群的建設思路。

專業群建構是專業群建設的首要工作，直接決定專業群資源整合的方向和路徑，專業群建設具有“牽一發而動全身”的影響。金華職業技術學院王亞南從政策文件入手梳理了高職院校專業群建設的發展脈絡，圍繞如何認識高職院校高水平專業群建構這一問題展開研究。他認為專業群建構與區域產業集群應保持動態耦合匹配，是一個動態的過程而不是靜態的結果，是一個生態化的過程而不是建造的堆砌。他認為，當前高職院校高水平專業群建構存在三個現實誤區：“臨時抱佛腳”“新瓶裝舊酒”“學科化老路”。他從學科技術關聯、行業業務關聯、組織管理方式三個維度將專業群劃分為四種不同的形態：學科技術型專業群、復合緊密型專業群、行業聚集型專業群、行業松散型專業群。針對這四種專業群，他借助案例進行了詳細分析，并提出了高職院校高水平專業群建構的技術路徑：一是產業調研：明晰服務面向的區域產業集群的類型與特征;二是崗位定位：明確區域產業集群內部職業崗位群分布特征;三是建構成群：基于職業崗位群的知識關聯組建適宜專業群。

四、技術技能人才培養

本屆論壇將技術技能人才培養設為重要議題，聚集各方智慧和力量，對當前我國高職教育技術技能人才培養中存在的深層次問題進行分析，以在影響和推動我國高職教育在技術技能人才培養方面向更高質量發展。

對于技術技能人才培養，遼寧省職教學會常務副會長、遼寧教育研究院副院長高鴻基于以學習者為中心的高職教育人才培養模式，對我國高職教育人才培養模式進行了深刻反思。首先，他以“以學習者為中心”理念引出以學習者為中心的人才培養模式，并從教育目的、教育目標、教學組織形式和方法、課程與教材建設等方面對以學習者為中心的人才培養模式特征進行了分析。他指出，當前高職教育人才培養模式存在很多問題，比如在培養目標和培養方案上強調統一性和一致性，以課堂為中心，教師在教學過程中處于中心地位，人才評價標準的單一和方法的僵化等。針對上述問題，他提出以下建議：樹立以人為本、終身學習、創新教育的人才培養理念，推動人才培養理念向“以學習者為中心”轉變。確立多樣化的人才培養目標，改革教育教學管理模式，建構體現學習者職業能力形成規律的課程體系，創新以學習者為中心的高職教育人才培養模式的評價體系。創新以學習者為中心的教學模式，培養學習者在教學中主體性意識，真正落實學習者的主體地位。

制造業是國民經濟的主體，建設制造強國、在國際上搶占未來的制造業高地，關鍵要有一支素質優良、結構合理的制造業人才隊伍。華東師范大學職業教育與成人教育研究所李政副研究員通過“高職院校的人才培養如何對標產業需求”“‘三年職校與四十年生涯的潛在矛盾”兩個問題，引出了對制造業從業人員的知識結構及其培養的思考。他運用扎根理論的研究方法，遴選了航空航天零部件制造廠、機床制造廠等13家企業，確定了15名一線技能人才作為研究對象，對他們的知識結構進行實證調研，得出以下研究結果：有些知識可以憑借學校去情境化和結構化的整體設計而高效率獲得，而有些知識則需要依托職業學校教育與工作場所間的聯動機制而獲得。他認為職業學校教育對于去情境化知識的學習是非常有優勢的，但由于其去情境化的辦學思想以及受制于教學環境的客觀限制，一些知識只能在職業學校教育階段實現淺層次的獲得。他還指出在職業學校教育階段中無法獲得所有的知識，比如崗位情境性知識。

課程是技術技能人才培養的核心要素，課程質量直接決定技術技能人才培養的質量。浙江工業職業技術學院唐鳴結合智能的時代語境，在透視我國“1+X”課程體系的發展現狀基礎上，探尋高職“1+X”課程體系進化的新路徑。他認為“1+X”課程體系主要包括院校內部專業學習的常規課程、院校內部專業實訓的常規課程、院校內部X證書培訓的考證課程、面向社會X證書培訓的考證課程4種課程形式。他創造性地將編碼映射到課程，利用基礎編碼、復合編碼、綜合編碼3種編碼形式編碼，促進職教課程體系發展的科學化。他提出了“1+X”課程體系進化的關鍵思路：要確立用戶角度、教師角度和專業發展角度3個觀察角度;要認識到“編碼”思路之可行，因為職業教育是其唯一載體而不可復制;要逐漸形成學習者模型、技術技能的課程轉化鏈、資源開發生態圈。

五、深化產教融合

2017年12月，國務院發布《關于深化產教融合的若干意見》，指出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”[7]。當前，高職院校的產教融合已經具有了表層融合的速度、形式和規模，但是從深層次看，“兩張皮”問題還仍然存在，產教融合的深度、廣度還遠遠不足。如何進一步深化產教融合是當前我國高等職業教育高質量發展、高水平辦學、高標準引領的一項重要課題。

在深化產教融合發展的背景下，北京教育科學研究院職業教育研究所霍麗娟教授以企業為研究對象，從承擔職業教育社會責任的視角審視其主體作用發揮，探尋企業主動參與高職教育的行為規律。她強調深化產教融合是高職教育改革發展的核心內驅力，企業作為主體承擔職業教育社會責任對經濟社會發展、國家核心競爭力的整體提升發揮著至關重要的作用，是社會發展到一定階段的必然需求。但是，當前企業承擔高職教育社會責任仍然存在著重重壁壘和問題，具體表現為：履行高職教育社會責任的動力不足;院校自身支撐企業能力不足，難以作為企業的“高關注”相關方;合作過程中關系性因素。針對這些問題，她提出以下建議：厚植企業承擔高職教育責任的社會環境;提高職業院校提供優質資源的能力;加強企業自身治理能力和治理水平;促進行業協會的引領帶動作用。最后，她總結了目前我國企業承擔高職教育社會責任研究中存在的不足，并提出了未來研究的展望。

職業教育是一種“跨界”教育，往往離不開企業的深度參與，這是國外職業教育成功的重要經驗，也是高職院校高質量發展不可或缺的基礎條件。同濟大學職業技術教育學院李俊副教授聚焦德國，構建了企業深度參與職業教育的關鍵影響因素分析框架，從產業特征、居民收入、公共政策3方面深度挖掘德國企業深度參與職業教育的原因。他指出，產業特征決定產業對勞動力的需求，直接影響企業的偏好;居民收入決定居民的教育偏好，從而影響職業教育生源;公共政策影響學校、居民和企業的選擇，從而影響企業參與意愿。最后，他提到，國際比較研究要合理借鑒國外經驗，最重要的是要促進本土實踐。他對德國職業教育的研究者提出以下要求：一方面，要更加深入系統地分析德國職業教育，真正從根本上理解德國職業教育所取得成就的根源和這些成就所賴以發生的基礎，在德國的語境和現實中把握其本質與核心特征;另一方面，在中國的現實背景下認真細致地分析德國職業教育的本質、經驗、成就、根源和基礎，在最廣泛的意義上，探析其與中國職業教育現實兼容的可能性和途徑。

六、面向未來的職業教育

如何推進職業教育面向未來發展，是本屆論壇的重要議題。職業教育面向未來，首先要轉變人才培養理念。浙江大學教育學院教育學系系主任吳雪萍教授結合《中國教育現代化2035》，提出了面向未來的職業教育人才培養八大理念：一是立德樹人。職業教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。二是全面發展。職業教育要促進人的全面發展，提升學生的核心素養。三是促進公平。職業教育必須堅持教育起點公平、教育過程公平、教育結果公平。四是提高質量。職業教育要提供優質教育，培養讓公民過上健康圓滿的生活，做出明智決策，能夠應對當地和全球挑戰的技能、價值觀與態度。五是終身學習。職業教育要培養終身學習者、培養終身學習態度、培養終身學習能力。六是開放包容。職業教育要培養全球視野、培養跨文化交流能力、培養全球勝任力。七是知行合一。職業教育要做中學、學中做、工學結合、產教融合、校企合作、協同育人。八是可持續發展。職業教育要面向可持續發展，培養可持續發展意識。

職業教育面向未來，要與技術發展變化相適應。浙江省現代職業教育研究中心首席專家姜大源研究員以“未來已來”“未來未來”“未來當來”3個關鍵詞，引出他對技術發展和未來職業教育的思考。他指出，人類已處在一個新的時間節點。面對技術進步，職業教育也處在一個新的時間節點，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。他重點分析了職業教育作為類型教育的三大特征：一是跨界。他指出，企業與學校聯姻的跨界合作，是職業教育協同育人的結構形式和辦學格局。二是整合。產業與教育鏈接的需求整合，是職業教育生存發展的功能定位和社會價值。三是重構。共性與個性并蓄的框架重構，是職業教育制度創新的設計方法和邏輯工具。最后他從哲學的視角進行總結，指出技術發展的變化就在眼前，技術帶來的問題也在眼前，技術帶來的前景就在眼前，職業教育必須立足當下、審視過去、開創未來。

職業教育面向未來，要加強頂層設計。對于高職院校來說，政府有必要優化項目制克服院校分化的弊端。北京師范大學職業與成人教育研究所劉云波博士首先從定義、組織形態、實施三個方面回答了“什么是項目制”這一問題。她選取了2005-2015年間以資助院校（或專業）建設為瞄準對象的四個高職央財重點項目進行實證研究，即國家示范校建設項目、提升專業服務產業能力項目、實訓基地建設項目和專業教學資源庫建設項目。她基于全國高職院校財政性經費投入與院校產出數據，重點分析了獲得不同專項項目的高職院校在投入和產出方面的差異，探討項目制對高職院校分化的影響。通過實證分析發現項目制具有兩面性。項目制具有積極的一面，可以增強組織動員能力、集中資源開展重點建設，建成一批“標桿”高職院校，帶動了全國高職人才培養模式變革等。但也有消極的一面，它加劇了高職院校的分層形塑，誘導高職院校向上爭取政府資源。基于以上分析，她認為高職教育面向未來，就要賦予高職院校不同的功能定位，進行內部分類管理：改革評價制度，合理分配項目資源;建立健全高職院校退出機制，提升底層院校實力，以更好地適應高職教育發展。

本屆論壇聚焦“高質量”“高水平”“高標準”，集中展現了中國高職教育改革發展、“雙高計劃”建設、技術技能人才培養、深化產教融合等領域的最新動態，為高職教育工作者與研究者分享實踐創新經驗與理論研究成果提供了平臺，對推進“雙高計劃”建設、深化高職內涵發展具有重要的意義。站在新的歷史起點上，高質量發展日益成為高職教育改革與發展的主基調，高水平辦學日益成為高職教育改革與發展的主旋律，高標準引領日益成為高職教育改革與發展的主方向。雖然方向已經明確，但高職教育發展還在路上，高職教育工作者與研究者更要加強高職教育研究，圍繞高職教育亟待深化的基本理論和急需解決的實踐問題進行深入研究，為高職教育的高質量發展、高水平辦學、高標準引領提供理論指導和行動指南。

參 考 文 獻

[1]周建松.關于高等職業教育改革與建設若干問題的思考——基于高職教育的類型特征[J].中國高教研究，2010（11）：73-76.

[2]國務院.國務院關于印發《國家職業教育改革實施方案》的通知[Z].國發[2019]4號，2019-02-13.

[3]徐國慶.高水平高職院校的范型及其建設路徑[J].中國高教研究，2018（12）：93-97.

[4]教育部，財政部.教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[Z].教職成[2019]5號，2019-03-29.

[5]王亞南.打造高水平專業群重在專業資源整合[N].中國教育報，2019-05-07（009）.

[6]平和光.高職院校高水平專業群組建的基本邏輯[J].職業技術教育，2019（19）：1.

[7]國務院.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[Z].國辦發[2017]95號，2017-12-05.

Abstract? The 2019 National Higher Vocational Education Research Forum was held in Jinhua of Zhejiang from November 29th to December 1st. The forum focused on the reform and development of higher vocational education， the construction of high-level higher vocational colleges and high-level specialized groups， the cultivation of technical talents， deepening the integration of industry and education， and the future-oriented vocational education. The theme of the forum is“high quality， high level and high standard”， with “8+4+1”as the main activity mode， namely， 8 thematic reports， 4 special topics （including 12 reports） and 1 salon. It is committed to thinking and discussing with many experts， scholars and front-line educators about new ideas to promote the high-quality development， high-level school running， and high-standard leading of higher vocational education in China.

Key words? higher vocational education; high-quality development; high-level; high vocational colleges; high-level specialty group; industry-education integration

Author? Sun Fengmin， intern researcher of Jinhua Polytechnic （Jinhua 321000）; Wang Bin， research assistant of Jinhua Polytechnic; Pan Ke， Jinhua Polytechnic

Corresponding author? ?Cheng Yu， research associate of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130052）