“三抓兩放”

摘 要：班級管理是班主任的主要工作，班主任在這樣的工作中傾注了大量的心血。當前班級管理存在著諸多問題：如救火式管理、脅迫式管理、說教式管理、求助式管理。如何破解這些問題呢？本文建議可以從以下幾個方面進行嘗試：抓習慣養成，抓目標激勵，抓關鍵少數;放低姿態，放松權力。

關鍵詞：“三抓兩放”;班級管理;小學教育

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0056-02

引 言

筆者擔任了多年的小學班主任工作，深知班主任工作的艱辛與不易。低年級的學生年紀小，自我約束力差、好動、散漫，以自我為中心、紀律意識薄弱，在家庭中養成的一些不良習慣往往會帶到班級中來，給班級管理帶來很多難題。筆者在多年的班級管理工作中，針對以上現象逐漸摸索出“三抓兩放”的做法，即抓習慣養成、抓目標激勵、抓關鍵少數，放低姿態、放松權力。通過這些方式筆者取得了較好的班級管理成效，在這里和大家進行探討。

一、低年級班級管理常見問題

多年來，筆者一直擔任小學低年級的班主任工作，在班級管理的過程中，主要面臨以下問題：

一是救火式管理，常常顧此失彼。小學生活潑好動的天性在班級中展現得淋漓盡致，跟同桌打鬧、上課隨意走動、上課制造響動、與同學打架等各種各樣的問題每天在教室里上演。管理幾十個好動的學生，對新上任的班主任來說，是一個巨大的挑戰，他們往往這邊的事情還沒處理完，那邊又出現問題，常常處于顧此失彼、疲于應付的狀態，班級管理混亂，嚴重影響了上課時間和效果。

二是脅迫式管理，自身筋疲力盡。面對喧鬧的班級學生，教師們常常采用大吼大叫、拍打桌子的方式去管理，甚至采取一些體罰措施，來達到讓學生安靜下來的目的，而這種方式往往越用越沒有效果，到最后教師聲嘶力竭，學生我行我素。而且，現在嚴禁采取體罰或變相體罰的措施來對待學生，不少教師因為體罰學生被校長批評、被家長指責。這種管理方式比較簡單粗暴，學生對班主任產生懼怕心理，有的甚至會有逆反心理，不利于學生的自我發展。

三是說教式管理，效果微乎其微。有些教師會采取講道理的方式去管理班級，講古人、名人如何努力讀書，有哪些好的行為，講社會上一些成功例子或者反面例子，教育學生應當怎么做。從表面上看，教師講道理時學生都在認真聽，但實際上學生只是把教師講道理當成講故事，沒多久就故態復萌。這種管理方式是脫離實際的管理方式、理想化的管理方式。由于小學生的認知水平有限，缺少深入思考的基礎和能力，他們更容易接受一些具體形象的事情，不適宜跟他們講大道理。

四是求助式管理，教師常常束手無策。有些班主任在管理班級時，遇到問題沒有很好的解決辦法，往往向學校領導求助甚至告狀，有些教師碰到調皮的學生，常常會把家長叫過來，希望家長把小孩子教育好。這種管理方式是一種消極的、被動的管理方式，對班主任自身能力的鍛煉非常不利，也會給學校、家長增加很多的負擔[1]。

二、對班級管理的建議

以上問題在低年級班主任身上非常常見，在多年的班級管理過程中，筆者通過不斷的學習和嘗試，逐漸琢磨出一些新的班級管理辦法，在這里和大家分享一下。

一是抓習慣的養成。小學是養成行為習慣的關鍵期，葉圣陶先生說過，教育就是要養成良好的習慣。低年級學生由于年紀小、思辨能力低，對他們的習慣培養要求簡單、直觀、易記。筆者通常是自己根據班級情況，制定幾條行為規定，比如“見到老師問聲好”“進出教室要報告”“回答問題先舉手”“廢棄垃圾不亂扔”等，然后貼到墻上，每天讓大家讀一遍，等學生把這些習慣都養成了，再酌情增加新的要求。這樣堅持一段時間，學生基本上能養成一些良好習慣。在每周的班會課上，筆者會先讓學生講講班上還有哪些不好的行為習慣，然后再進行點評，營造一種人人都要有好習慣的氛圍。

二是抓目標激勵。好學生是夸出來的。在班級管理中，教師要善于應用激勵手段，提高學生的積極性和榮譽感。筆者通常在開學初為全班設定一個目標，如要拿到“文明班級”稱號，然后再制訂一些短期目標，如“本周班上沒發生打架事件”，通過長短結合、以短促長，使學生始終處于新目標的鼓舞鞭策中。最后，教師定期公布目標進度，對學生進行鼓勵。每一個目標實現后，給學生一定的獎勵，對表現特別好的學生，給以“衛生之星”“紀律之星”等榮譽稱號，以起到榜樣激勵的作用。對有些平常表現不太好的學生，教師可以單獨地為他制訂一些個人目標，先易后難，讓班上學生幫助或監督他實現，當其目標達成后，教師可公開進行表揚[2]。

三是抓關鍵少數。每個班級都會有一小部分學生特別難管理。而這些少數學生是班級管理的關鍵，如果沒有很好的管理措施，會對班級管理造成很多不良影響，給教師制造很多麻煩。我們要像醫生一樣對這些學生進行有針對性的“治療”。例如，有的學生存在注意力缺陷，注意力不集中、多動、自控力差;有的學生存在性格缺陷，暴躁、嬌氣;有的學生存在心理缺陷，內向、厭學;等等。我們要深入分析這些問題產生的原因，采取有針對性的教育引導措施，幫助這些學生逐步提高，必要時要加強與家長們的溝通，共同努力。筆者班上曾有一名學生很叛逆，經常搗亂，越責罵越叛逆。后來，筆者改變了思路，從關心他開始，逐漸贏得他的信任和好感，他也逐漸轉變成一名乖學生。雖然教師對這些學生花的時間和精力會多一些，但從長遠來講是非常值得的[3]。

四是放低姿態。班主任是一個班級的管理者，但是在班級管理中，如果能適當地放低姿態，以朋友的姿態、平等的姿態與學生溝通，往往能起到意想不到的效果。很多學生面對嚴厲的教師，會產生懼怕的心理，有些甚至會采取對抗的方式。以前筆者當班主任時，總是會采用拍桌子、大吼大叫等方式管理班級，學生都很怕筆者，看見筆者就會繞著走，不僅筆者自己心力交瘁，而且班級管理也一團糟。后來筆者放低姿態，主動親近學生，與學生建立起平等的師生關系，經常和學生談心，聽聽學生的心里話，了解學生的思想動態，很快筆者與學生之間的感情便拉近了，學生更愿意聽筆者的話，班級管理也變得更加輕松了。

五是放松權力。班主任工作瑣碎、繁忙，如何從繁忙的工作解脫出來，筆者的做法是把教師的部分權力下放給學生，讓學生實現自我管理。魏書生老師說過，要讓班級事事有人干、人人有事干。筆者通常把學生分成多個小組，把紀律、衛生、作業、班級財物等任務平均分配到每個小組，明確具體的任務和要求，并對每個小組各方面工作情況進行考核、評比，形成競爭，教師只充當“評委”的角色。這種模式既減輕了班主任的負擔，又能有效激發學生的熱情，提高學生自我管理的能力和團隊協作互助的能力，從而增強學生的責任感和集體榮譽感[4]。

結 語

班級管理是一門學問，是一個漫長的過程，作為班主任，筆者還存在許多的不足。筆者會繼續查找班級中存在的問題，不斷嘗試新的班級管理辦法，在工作中不斷積累經驗，努力讓自己成為一名更加優秀的班主任。

[參考文獻]

賈希貞，關鴻羽.關于小學生良好行為習慣的研究[M].南寧：接力出版社，1997.

陳少娟.論小學生日常行為規范的訓練和指導[M].南寧：接力出版社，1997.

吳增強.學校心理輔導活動指南[M].上海：上海科技教育出版社，1996.

李學衣.班級管理[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡介：葉宇丹（1985.9—），女，江西余干人，中小學二級教師。