試論高中語文教學小組合作學習

鄒亞琴

摘要：新的高中語文課程標準要求學生有選擇地學習，促進學生個性的發展，并改善漢語教育。但是，可選教科書的內容很大，信息量很大，而且中文課的時間相對較短。教老師說和聽學生的傳統方式根本無法完成任務。為了改變口音學習，記憶和機械訓練的狀況，協作小組學習可以讓學生獨立和有選擇地學習，并豐富漢語教室的知識技能。相反，通過破壞傳統的教學方式，教師可以組織不同群體之間的合作，溝通和交流。這不僅極大地豐富了課堂知識的能力，而且有效地解決了選修課和耗時少的課程之間的矛盾，并提高了這一點。還提高了學生獨立探索和學習的能力。

關鍵詞：高中語文教學 小組合作 學習

一、使用協作小組學習來豐富課堂知識技能

在教授可選教科書“先秦諸子散文”時，作者為“分析師”設計了以下教學思路：

A、上課前（一周）的自學學生，老師負責推薦閱讀的基本參考參考材料，例如于丹《論語》南懷瑾的《論語》《年輕分析家》等。

B、為孔子分析師組織七個研究小組，讓學生自愿參加，討論小組中的任務劃分，選擇該小組的主持人，并共同設計演講大綱。

C、成就顯示學生的成就，主持人專注于演講，小組中的其他學生添加說明，小組的其他成員參加討論，提問，老師參加討論并及時提出建議。

D、在最后一個年級中，以小組為基礎的辯論比賽，無論現代社會主要依靠美德還是法治。由老師等。

E、課后功課：分別閱讀和組織七個小話題后的“鏈接”內容，并寫一篇關于“掌握孔子智慧”的八百字文章。主題是免費的，體裁沒有限制。一周內完成課堂交流。

集體學習提高了學生的學習效率，培養了學生的團結合作意識，團隊合作精神，提高了學生的學習能力，同時增強了中文學習內容的開放性，使學生可以要真正欣賞中國魅力的獨特性，請游覽詩歌和歌曲的語言世界。

二、利用小組協作學習激發學生的學習興趣

繁體中文課主要由老師講授，而學生最經常只是獲得豐富的知識。隨著時間的流逝，學生對學習漢語失去興趣，并且教室中經常出現“老師講得太多，讓學生聽到他們困倦”的情況。協作學習法教會學生學習，協作，研究，互助和交流的力量，這極大地激發了學生的學習興趣，使學生能夠通過積極參與來提高自己的成績，并獲得獨立學習的能力。

例如，學習漢語作文通常是老師最艱巨的事情。學生還沒準備好寫作，老師還沒準備好講話。盡管老師不善于糾正作文，演講中的講話枯燥乏味，但學生們仍然不感興趣，昏昏欲睡，但最終效果仍然很小。在課題研究中，作者試圖獲得相互認可，相互改進和相互評價的方法，取得了明顯的成果。在論文的相互糾正過程中，學生的文學才能得到很好的體現，從中也可以證明教師的辛勤工作，縮短了師生之間的距離。在應用此方法之前，老師應仔細分析教室中學生的作文水平，并將學生分為幾個作文矯正小組。每個小組選擇一名領導者作為撰寫評論的主持人。每個小組輪流參加。糾正其他小組的組成，并根據老師指導的糾正方法在小組內進行討論和交流。然后，根據作文寫作要求，在內容，結構和語言三個方面寫評論，然后各組選擇寫得好的文章和一些有爭議的文章，并在課堂上展示。在充分準備的前提下，從小組中選擇代表在教室里演講。教師還應組織學生討論此作文中出現錯誤和問題的一些原因，以吸引大家的注意力并防止以后的作文中出現類似的錯誤。每次通過作文經過學生小組審查后，應將其提交給老師以進行全面總結。從最初的“我要寫”到“我想寫”，這種小組合作使學生對寫作產生了極大的興趣。

三、利用小組合作學習促進師生的共同進步

由于學生在課堂上的成績是不同的，因此小組活動可能不僅限于少數學生。所有學生都應參與。我們指定的合作學習小組應基于互助和共同進步的原則，并應進行全面考慮，以確保每個小組的總體水平基本相同且公平競爭。對于小組協作學習，“他們不能生存，但可以在生存中取得進步”，這是我們老師追求的目標。同時，每個小組獲得的綜合結果應作為每個學年教學評估的主要內容和最終目標。為了反映學生對教師評價的公平性，協作小組學習應注意及時顯示協作結果和績效信息反饋以在課堂上形成輿論評價。這種使學生能夠在原始基礎上進行協作和競爭并公平地比較他們的貢獻的做法最終使教室中的所有學生受到稱贊，獎勵，晉升，評分和提升，并取得了成就。學生毫無例外地放慢腳步。慢慢走向成功，不斷體驗成功帶給他們的喜悅。

協作小組學習的使用不僅可以促進學生的學習成績，而且可以促進教師自身的發展。教師是協作小組學習的組織者和指導者，學生是協作小組學習的主體。老師沒有擺脫課堂教學的束縛。相反，合作學習對教師的要求更高。協作小組選擇主題的設計需要老師精心準備。解決問題不能太簡單或太困難，以使每個學生都能夠積極參與協作小組學習。當學生表現出成績時，教師需要認真聽取意見，及時做出指示，指示和準確的評估，并在課堂上營造民主，和諧，振奮的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性和主動性。課程的一部分，并培養學生的相互合作和創新精神，以形成良好的心理素質，能夠更好地發展包容性。

簡而言之，在小組協作學習過程中，教師從學生的實際狀態人手，充分調動學生的學習主動性，并打破傳統的教學方式。盡管很多時候他們越過河流都感覺到石頭，但是這種方法促進了學生之間的情感交流，互相幫助和學習，共同進步。