泛媒體時代大學生自主學習能力研究綜述與展望

徐筱妍 汪菲

【摘 要】本文從學習認知問題、學習環境問題、大學生自主學習能力提升路徑等方面分析泛媒體時代下大學生自主學習研究情況，針對研究層次和領域上缺乏動態性和多維性、研究方法上缺少定量分析和實證分析、研究深度上缺少更深層次的理論研究等問題，提出未來研究應該盡量結合當下的時代背景特點，嘗試更多地運用實證和定量分析的研究方法，深入挖掘自主學習研究背后的理論基礎，在泛媒體時代下構建新型大學生自主學習能力發展的理論模型。

【關鍵詞】泛媒體時代? 大學生? 自主學習能力? 研究現狀? 展望

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0036-03

隨著移動互聯網和數字技術的不斷創新和突破，繼報紙、電視和廣播等三大傳統媒體之后，以互聯網為代表的新興媒體作為第四大媒體正在崛起，并成為社會的主流傳播媒介。新舊媒體相交共存的局面將人類社會帶入了“萬物皆媒”的泛媒體時代。在新的媒介環境下，網絡以其實時性、交互性和多樣性等特征使傳統的教學方式和知識傳播手段發生了變化，尤其是對高校培養人才的方式上帶來了一定的沖擊。大學生的自主學習能力培養一直是大學素質教育的重點，而泛媒體的學習環境業已成為促進和制約他們開展自主學習的關鍵因素。深入探究泛媒體時代下大學生自主學習行為，分析其教育管理實踐方法，對于進一步豐富和發展自主學習理論和提升大學生自主學習能力，具有積極的現實意義。

一、泛媒體時代的內涵及理論基礎

在信息網絡技術的快速發展下，媒介融合是泛媒體時代延伸和發展的必然趨勢。國內外針對泛媒體時代的特點和變化開展了大量研究。張淑華（2009）指出網絡的媒介融合使各種媒體呈現多功能一體的特征，在批評報道和輿論監督方面更是使批評力度和效果都發生了改變。同時不可忽視的是，泛媒體時代延伸了信息源頭、拓寬了傳播渠道、加快了傳播速度，新舊媒體并存使多種傳播形式交錯并行，而公眾對文化消費的比重也在不斷上升。但是魏如飛等（2015）則從媒體批判角度出發，認為泛媒體時代下媒介融合會帶來一系列負效應影響，如“缺乏個性的內容同質化”“多重融合后多元化的缺失”等。

為了探究其原因，許多社會學者從其他角度對泛媒體時代的影響進行了深度剖析。在傳播方向上，王琰、余秀才等（2010）認為媒體和受眾的雙向傳播與泛娛樂化也是泛媒體時代的特征之一。他們認為在當下的傳播語境中，媒體與受眾具有雙向互動的特征，這也在不斷地加劇兩者雙向異化的狀況。而在傳播內容方面，董棟等（2010）人認為快速滾動和隨時推進的新媒體在整個傳播體系呈現出傳播層次、關系和主體泛化的特點。他們指出泛媒體時代存在傳播行為自主、時間維度即時、交流對象開放以及傳播介質豐富的特征，而基于這些特征的影響所引發的網絡信息的失序如信息轟炸和信息偽造等現象也在不斷涌現。同時隨著泛媒體時代的到來，分眾時代也隨之悄然而至。在用戶群體方面，戴元初等（2015）指出泛媒體時代促使媒體的主動權流動到用戶手中，但是傳統媒體仍然可以通過轉移資源重心來實現新市場生態下價值轉移。除卻對泛媒體時代的趨勢和特點的分析，泛媒體時代帶來的難題和困境也是國內外學者的研究重點。何瓊中（2014）指出泛媒體時代會導致大學生的媒介素養教育缺失，同時他也從多個層面提出了提高大學生媒介素養的途徑和方法。而其他學者就側重面和研究角度不同也提出了不一致的看法，杜學禮等（2015）認為泛媒體時代的到來使網絡環境復雜多變，加重了受眾之間的“知溝”現象，網絡環境中的多元文化也會給系統教育帶來沖擊。他們研究發現在泛媒體的時代格局下，受眾的實際需求與現實消費行為產生矛盾，這會導致低俗內容泛濫而優質內容難以整合的困境。

二、自主學習研究現狀

自主學習是指與傳統的接受學習或者被動學習相對應而言的一種自我學習方法，從20世紀80年代開始許多國內外學者將研究重心轉移至自主學習領域并展開了大量研究。基于眾多相關定義，我們可以將其劃分為各個不同的學派。行為主義學派認為自主學習是學習者與自我學習之間的能動關系，其中包括自主安排、自主監督和自主評測;維果斯基學派信奉自我言語指導理論，認為自主學習是通過言語來主動調節個體學習的過程;人本主義學派認為自主學習是由自我概念、自我價值和自我意象等在內的自我系統發展的必然結果;信息加工學派則指出自主學習依賴于一種循環反饋回路，其動機的來源是自我信念;社會認知學派將自主學習的研究重點放在個人、行為和環境的交互作用方面，其中以奇默爾曼教授（1986）為主提出的自主學習定義受到學界的廣泛認可—自主學習是學習者在元認知、動機和行為方面自主地投入到學習過程中的一種學習方式;建構主義學派認為自主學習能力受到認知發展水平和課堂教學方法的限制 。

由此可見，雖然各個學派對自主學習的定義和研究重點有所不同，但是可以發現自主學習的研究已經進入系統研究階段，且已經有不少學者將其相關理論投入實踐之中。

三、泛媒體時代下大學生自主學習研究分析

（一）關于學習認知問題研究

1.學習認識的偏差和自信心危機。現今的基礎教育以他主學習方式為主，主要依靠老師父母的安排和監督。陳永光等（2013）指出部分學生難以適應中學的被動學習方式到高校的自主學習方式的轉變，同時由于他們內心期望值過高而自身動力不足在轉變階段會導致其自信心發生危機甚至陷入自我的懷疑和否定。在深入研究其動因時發現，大學生在中學時養成的長期行為習慣不足以為他們在接受高等教育時提供足夠的心理激勵，從而導致大學生在自主學習過程中產生挫敗感和疲憊感。

2.學習缺乏目的性和學習方法不科學。大部分高校在設置教學目標時主要考慮知識的傳播和吸收，缺乏對學習方法的指導。而這種教學方式會使大學生在自主學習中事倍功半，難以取得顯著成效。此外，研究發現部分大學生在學習過程中缺乏明確的目標，其自主學習只是停留在形式上。湯春蓉（2015）指出大學生除學習成績外還應追求其他成長目標，同時在自主學習評價過程中也不能只局限于成績。她將系統論的研究方法應用到自主學習分析之中，提出理想信念等因素在大學生自主學習過程中會產生正反饋并使其在學習中取得的成就感不斷自我強化。

3.延時滿足能力不足。孫曦和張瑩瑩等（2015）指出大學生的自主學習效果漸微的原因之一是因為他們在學習過程中抱著急功近利的思想，只著眼于當下的利益和效果，希望自己能夠學有所用。然而，自主學習的長期性和反復性容易與他們的即時滿足欲望產生矛盾，致使學生在自主學習過程中習慣敷衍了事甚至自我感動式努力。究其原因，一方面泛媒體時代下生活節奏速度加快，個人價值評判標準趨向功利化;另一方面大學教學風氣寬松自由，沒有高強度的外界壓力而使學生的緊迫感缺失。

（二）關于學習環境問題研究

1.學習資源的不充分利用。在泛媒體的時代背景下，李妍等（2015）提出數字化學習資源以其實時性、多樣性、互動性和共享性等優勢在大學生自主學習中作用愈發凸顯，其重要性日益顯著。而與此相對應的是，部分大學生沒有完全適應泛媒體的迅速發展，不能充分利用互聯網和高校圖書館等工具來搜集和拓展相關學習資料，只依靠于個人冥思苦想。這既有中學封閉式學習環境的影響，也因為他們在選擇學習方法和策略時缺乏科學有效的指導。

2.對外界活動的抗干擾能力弱。眾多學者一致認為泛媒體時代對大學生的抗干擾能力提出了更高的要求。隨著媒介信息的深入化發展，其“泛娛樂化”特征和良莠不齊的傳播內容加大了大學生自我控制和監督等方面的難度，致使大部分意志薄弱的學生在自主學習過程中經受不住互聯網等傳媒的誘惑而輕易放棄學習目標或計劃，最后收效甚微。探究其中原因，一是大學生還沒有完全進入自己在大學生活中自主學習的角色，沒有外界壓力的束縛就容易放縱自己;二是在泛媒體時代受眾的信息選擇強化了娛樂依賴，其媒介消費和訴求心理在逐漸扭曲。

3.協作意識的缺乏。共贏是泛媒體時代的主題之一，集體合作也是走向成功的關鍵因素，只有學會協作才能在自主學習中取得良好成效。互聯網的高速發展為大學生的交流方式提供了豐富的傳播渠道和廣闊的溝通空間。但同時部分大學生還沒有對協作意識在泛媒體時代的重要性有明確的認識，依靠于個體的主觀能動作用。在高校師生實地接觸機會減少的情況下，只有通過微信QQ等即時通信軟件才能就學習過程中遇到的疑難問題進行探討。在此需求上有學者提出了諸如學習共同體等模式。關于學習共同體的概念，博耶（Ernest Boyer）認為這是一種參與者在組織中分享學習，理解世界運行方式和尋找學習知識的方向的模式，共同體成員參與學習并相互作用。廖旭梅等（2017）希望嘗試構建以共同愿景為紐帶，以參與、對話和合作為核心的學習型組織通過共同協作來增強泛媒體時代下大學生的自主學習能力。

（三）泛媒體時代下大學生自主學習能力提升路徑研究

1.提高大學生的媒體素養教育。雖然國內高校對媒介素養教育的關注度不斷上升，但同國外的教育相比較發現我國仍然缺少較完善成熟的媒介素養教育體系，同時也較少將理論運用于實踐中。因此，劉闖和任傳華等（2018）提出利用泛媒體時代下微信公眾平臺、微博和校報等平臺對大學生進行媒介素養相關知識的普及。高校一方面可以通過以課程為依托，在教學工作中結合相關媒體傳播知識，利用好校園媒介資源構建大學生接觸和參與媒介活動的實踐平臺;另一方面培育良好的媒介環境，將宣傳新媒體素養基礎知識滲透到各信息散播平臺之中，并依靠家庭力量引導家庭成員合理使用各種新媒體。

2.構建和完善大學生自主學習平臺（如MOOC和高校圖書館系統）。基于國內高校自主學習平臺不完善和學習資源較少的情況，夏穎（2016）提出利用和依托多媒體自主學習、計算機輔助學習、網絡自主學習、慕課、微課、翻轉課堂、O2O（線上線下）等單模態化手段，并將之積累轉變為“多模態”的學習模式，實現充分挖掘和整合網上開放教育資源的可能。同時利用網絡的發布共享功能為大學生的自主學習提供多方面的選擇，通過良好的交互功能形成學習小組來互相探討激勵或者通過師生互動來加強大學生的引導和加速疑難問題的解決。

3.培育和提升大學生的元認知監控能力，完善自主學習結果評價機制。自我評價和反饋在自主學習中至關重要。大學生在完成學習任務后可以通過效果評測來不斷調整自己的學習計劃以期獲得效用最大化。在泛媒體時代大學生的自主學習結果評價應以素質教育和應試教育相協調的評價機制為主，將自主學習的效果通過網絡測試的方式量化或者輔之以傳統的書面測試對綜合能力進行考評，利用獎勵機制形成正反饋來提升學生的信心和動力。

四、泛媒體時代下自主學習研究的不足與展望

大學生自主學習能力的理論研究在國內外都已取得顯著成果，在全面深化教育改革的背景下國內專家學者也在積極地將其運用于實踐中以檢驗成效。但是通過梳理和歸納現有文獻中發現，現階段自主學習的研究方法、層次和深度仍然存在一定的局限。因此，在整理和評述文獻的基礎上提出一些未對來研究的建議。

（一）研究層次和領域上缺乏動態性和多維性的研究

從現有的國內外自主學習研究文獻上來看，大部分學者將研究對象局限于大學生和自主學習兩者之間的聯系。而在調查結果中發現，大學生的自主學習行為在不同時代背景下會隨呈現出不同的行為特點和模式。因此，面對泛媒體時代下不斷重塑著的社會行為和現象，要用動態的思維方式對其分析才能正確把握大學生自主學習行為的規律變化。同時，我國學者對自主學習的研究主要以社會認知學派奇默爾曼教授的觀點作為理論依據，缺少多維的綜合分析，造成研究對象的籠統化和模糊化而使自主學習研究趨向單一性和局部性。因此，未來研究應該盡量結合當下的時代背景特點，以豐富的研究視角和多樣的理論基礎對大學生自主學習問題進行綜合探究。

（二）研究方法上缺少定量分析和實證分析

目前對自主學習的研究大多數停留在定性分析的方式上，主要是對大學生自主學習和其影響因素展開形而上的研究，而以定量分析和實證分析方法展開的研究寥寥可數。因此，為了有效提高研究調查的針對性和科學性，應該嘗試更多地運用實證和定量分析的研究方法，對泛媒體時代下大學生自主學習行為的產生機制、群體性差異和實踐成效等方面展開研究，有利于對大學生自主學習的共性特點和實踐路徑進行歸納、總結和調整。

（三）研究深度上缺少更深層次的理論研究

已有的關于大學生自主學習能力的研究大多數滯留于經驗認識上，分析過程只是泛泛而談缺少嚴謹的整體結構研究和邏輯框架分析。例如許多調查研究在分析自主學習的特點時，僅僅以獨立性、創造性和能動性等特征來概括和總結，而沒有對這些特點做邏輯性的探究或者整體聯動作用的思考。此外，在對大學生自主學習能力的探究過程中也會出現因其自身的理論構建單薄而難以支撐自主學習問題的研究分析和發展的情況。因此，在后續的研究中應當深入挖掘自主學習研究背后的理論基礎，在泛媒體時代下構建新型大學生自主學習能力發展的理論模型。

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（責編 盧 雯）