PBL教學(xué)法在高職經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的實踐與思考

程波

【摘 要】本文根據(jù)經(jīng)濟學(xué)課程的特點，從教學(xué)內(nèi)容選取、課前準備、成果展示與總結(jié)等方面論述PBL教學(xué)法在高職經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用，針對教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情不夠穩(wěn)定、問題設(shè)置難易及結(jié)構(gòu)不盡合理、可供利用的教學(xué)環(huán)境有限、教學(xué)效果的考核不夠全面等問題，提出吸引學(xué)生的持續(xù)注意力、注意分組討論和展示的節(jié)奏、多種方法配合等建議。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法? 高職院校? 經(jīng)濟學(xué)課程? 實踐? 反思

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0071-03

經(jīng)濟學(xué)作為高職經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)學(xué)生思考社會、理解經(jīng)濟現(xiàn)象等具有重要意義。但由于它具有過于抽象的邏輯推理、公式推導(dǎo)和模型變換等特點，同時對學(xué)生的思維和分析能力要求高，需要大量的思考與實踐，難以通過動手技能展示或物化成果展示，因此學(xué)生往往覺得經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度大。如何基于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)規(guī)律與特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建符合具有經(jīng)濟學(xué)特點的教學(xué)方式，是經(jīng)濟學(xué)任課教師需要不斷探索的重要課題。PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法）雖然起源于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，但在包括經(jīng)濟學(xué)在內(nèi)的很多經(jīng)管類課程中都有所應(yīng)用，是一種有效的教學(xué)方法。以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)開展經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，能將與經(jīng)濟生活密切相關(guān)的現(xiàn)實問題進行概括與提煉，符合學(xué)生的認知與生活體驗，從而將理論性較強的課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的認識和理解，提升學(xué)生參與經(jīng)濟學(xué)思考的熱情和積極性，進而提高課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、經(jīng)濟學(xué)課程的特點

當(dāng)前的高職院校經(jīng)濟學(xué)課程理論體系源自《經(jīng)濟學(xué)原理》（馬歇爾，1890）和《就業(yè)、利息與貨幣通論》（凱恩斯，1936），其間雖經(jīng)不斷豐富與完善，但基本框架和內(nèi)容未發(fā)生根本性變化。經(jīng)濟學(xué)課程理論性、邏輯性較強，整體結(jié)構(gòu)嚴密，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接緊密，對學(xué)生的邏輯思維和推導(dǎo)演繹能力要求較高。同時，快速變革的經(jīng)濟環(huán)境，導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)所關(guān)注和研究的新問題層出不窮，對教師和學(xué)生提出更高的要求。因此，該課程難教、難學(xué)，是很多老師和學(xué)生的共同體會。

概括而言，經(jīng)濟學(xué)具有如下三個特點：

第一，理論性強。課程中有大量理論性知識內(nèi)容，有大量的前提條件，需要經(jīng)過抽象或簡化，涉及圖形、函數(shù)、公式和模型等，結(jié)論的得出本身也是經(jīng)過嚴密的推導(dǎo)過程，如利潤最大化、短期成本與長期成本、消費者均衡、生產(chǎn)者均衡等結(jié)論，對學(xué)生的理解要求較高。

第二，體系龐雜。該課程框架和邏輯結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，但涉及的內(nèi)容卻異常龐雜，部分教學(xué)模塊可以延伸為一個專業(yè)或領(lǐng)域，涉及的各觀點、流派及發(fā)展脈絡(luò)和時代背景，甚至不同流派之間有著對立和矛盾，若要較好掌握，需要花費大量的時間和精力。

第三，交叉顯著。經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等密切相關(guān)，需要具備一定的前導(dǎo)課程知識準備，同時又是學(xué)習(xí)市場營銷、工商企業(yè)管理、物流管理等專業(yè)的基礎(chǔ)，需要借助其他專業(yè)的理論和方法，并互為基礎(chǔ)，在發(fā)展中相互促進。

高職院校因為學(xué)制較短，大多采取“2+1”或者“2.5+0.5”學(xué)制的培養(yǎng)模式，造成學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間縮短，教學(xué)課時被迫壓縮，這就對教學(xué)內(nèi)容的篩選和教學(xué)方法的合理運用提出更高要求。

二、經(jīng)濟學(xué)課程PBL教學(xué)設(shè)計與實施

PBL教學(xué)法突出學(xué)生主體作用，教師只是扮演指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、幫助者的角色，通過真實問題的情境展示，調(diào)動學(xué)生自發(fā)探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作和思維分析能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，強調(diào)以問題為導(dǎo)向，通過提問題的方式不斷探究問題的本源和方法，進而挖掘隱含于問題背后的知識和信息，逐漸形成獨立的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容選取

有限的課時限制，必須本著夠用、適用的原則，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。針對經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容龐雜的特點，結(jié)合職業(yè)教育的要求，筆者對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容進行了梳理，堅持“篩選內(nèi)容、弱化模型、精簡公式、簡化過程”的原則，刪減了要素市場等內(nèi)容，將全文劃分為10大問題，每個大問題均以簡潔樸實的語言進行設(shè)問，如“經(jīng)濟學(xué)為什么會出現(xiàn)”“消費者（買者）消費過程追求什么”“生產(chǎn)者（賣者）生產(chǎn)過程追求什么”等問題。每個大問題下分別包含若干個小問題，如在“經(jīng)濟學(xué)為什么會出現(xiàn)”下分別包括“經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的源頭在哪里”“經(jīng)濟學(xué)解決什么樣的問題（矛盾）”“經(jīng)濟學(xué)用什么樣的方法來解決問題”三個小問題。而“消費者（買者）消費過程追求什么”則被分解為“消費者如何消費最劃算”“如果性能可以衡量，消費者如何消費”“如果性能不可以衡量，消費者如何消費”三個小問題。進而全文共有10大問題、32小問題，這些問題構(gòu)成全部《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的主要內(nèi)容。

（二）課前準備工作

1.劃分學(xué)習(xí)小組。劃分小組是開展PBL教學(xué)的重要基礎(chǔ)，一般團隊成員為6人，一個班級通常為7組，以學(xué)生自愿組合為主、教師協(xié)調(diào)為輔。選定1人為組長，負責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)交流討論，指派各成員開展資料查閱、材料整理、提綱準備、PPT制作以及匯報及展示安排等工作，以及協(xié)助教師對成員進行考核。在小組的劃分上，需要注意組員性別、性格等搭配，避免組別之間的兩極分化。

2.發(fā)放討論話題。每一次授課結(jié)束的同時，將下次教學(xué)的問題發(fā)放給大家，并將相關(guān)的教學(xué)資源要求發(fā)到班級群中，包括參考教材、網(wǎng)絡(luò)資源等，提出具體要求。如在三級價格歧視教學(xué)中，筆者提前一周要求學(xué)生搜集任何一種優(yōu)惠券，并以小組為單位概括總結(jié)優(yōu)惠券的一般性特征及其適用條件，進而思考為什么要采取優(yōu)惠券的方式這個核心問題。同時，還要求學(xué)生找出與此相類似的事例。如航空公司訂購機票價格的變化、電影院根據(jù)年齡設(shè)定不同價格等現(xiàn)象。

（三）成果展示與總結(jié)

1.課堂討論和展示。每一個問題/話題，按照小組順序依次闡述觀點，并提供觀點支撐的依據(jù)。同時，在小組內(nèi)隨意抽取學(xué)生進行補充和介紹。進行匯報時，小組成員應(yīng)全部站在講臺，做好分工協(xié)作，展示集體風(fēng)采。此次展示將作為團隊考核的重要內(nèi)容。

教師根據(jù)各組匯報情況進行進一步分析和引導(dǎo)，對其中出現(xiàn)的不足進行引導(dǎo)，進行二次啟發(fā)，并概括總結(jié)與提升，最終回歸教學(xué)主題。最后，預(yù)留時間作為答疑和拓展。

2.反饋與提升。由教師和各組組長組成的考核小組根據(jù)既定的評分標(biāo)準對每一組的團隊分工、資料收集、歸納整理、結(jié)論闡述等進行評價，指出優(yōu)點和不足，并將此反饋給學(xué)生，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為后面的課程內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

3.提交學(xué)習(xí)心得。圍繞此次討論話題，組織全體學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，形成每個人對該問題的獨特思考，并據(jù)此對該次匯報提出合理化建議。

三、教學(xué)過程中存在的問題

采取PBL教學(xué)法相對于傳統(tǒng)方法效果有所提升，但還存在一些有待解決的問題，需要采取措施加以解決。

（一）學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情不夠穩(wěn)定

PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，對學(xué)生的綜合能力要求較高，不僅需要具備基本的資料查閱能力，還要能對資料進行歸納整理、分析推理，以及良好的展示和表達能力等。除課堂學(xué)習(xí)外，還要求學(xué)生合理安排和規(guī)劃課余時間，自覺主動參與學(xué)習(xí)探索。但高職學(xué)生大多習(xí)慣了多年的傳統(tǒng)課堂說教方式，知識面較窄，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性不足，運用理論知識分析和解決問題的能力較弱。在實際教學(xué)中，學(xué)生過于依賴教師，基本局限在所給出的問題范圍，突破性的探索和嘗試較少。

從實際教學(xué)來看，前兩次學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情，這與課堂的新鮮感、新奇感有很大關(guān)系。但隨著時間推移，學(xué)生參與熱情逐漸下降，甚至出現(xiàn)搭便車情形，教學(xué)效果大打折扣。小組成果展示環(huán)節(jié)，非展示小組的同學(xué)也會表現(xiàn)出不耐煩，或埋頭看手機，或漫不經(jīng)心，不能聚焦問題本身，容易被其他事物分散注意力。而發(fā)言者因為缺乏共鳴或交流，逐漸失去展示的熱情，發(fā)言的積極性和效果也逐漸下降。

（二）問題設(shè)置難易及結(jié)構(gòu)不盡合理

從市面可見的資料來看，現(xiàn)有教材大多局限于傳統(tǒng)授課模式的體例，相關(guān)的閱讀材料也以簡短的延伸閱讀為主，直接可以參考的內(nèi)容較少，與PBL相匹配的教材未曾見到。因此，在采取PBL教學(xué)法過程中，對教師要求較高。需要對知識架構(gòu)進行梳理，設(shè)計和提煉適合教學(xué)的問題，并設(shè)置與問題相關(guān)的情境。教師必須適度把握設(shè)置問題的難度、深度和寬度，要考慮問題的可拓展性。提供搭建“大廈”的“腳手架”和各種原材料。部分問題，如“消費者消費最在意什么”這個問題過于簡單。相反，有的問題，如“價格變化如何影響生產(chǎn)和消費”則顯得過大。而另外的一些問題，如“經(jīng)濟增長是否一帆風(fēng)順”等則過于復(fù)雜，與學(xué)生現(xiàn)實生活不夠貼近，學(xué)生難以準確把握問題的范圍，進而影響了教學(xué)效果。

經(jīng)濟學(xué)體系龐雜，各部分銜接緊密，邏輯性強。選擇的問題往往只能夠反映整體教學(xué)體系的某個方面，難以考慮到問題的系統(tǒng)性方面的問題，可能會導(dǎo)致問題設(shè)置的前后斷裂，不能顧及經(jīng)濟學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)。

（三）可供利用的教學(xué)環(huán)境有限

PBL教學(xué)法采取分組教學(xué)的方式，對于現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境提出較大挑戰(zhàn)。常見的教室布局仍然按照講授式布局，講臺固定于黑板/白板一側(cè)，不能挪動。學(xué)生課桌縱橫有序分布于教室，桌椅大多沒有輪子，移動的難度較大。每次的上課、下課移動桌椅不僅容易造成設(shè)備損壞，而且影響了教學(xué)效率。

為配合PBL教學(xué)過程，還對學(xué)校的WIFI網(wǎng)絡(luò)覆蓋、機房使用以及圖書館資源及服務(wù)等提出更高要求，要能方便學(xué)生隨時隨地可以上網(wǎng)查閱資料，要有方便學(xué)生進行討論和交流的場所與空間，這對很多高職院校而言都有較大難度。

（四）教學(xué)效果的考核不夠全面

PBL教學(xué)法的成果展示和觀點呈現(xiàn)雖然僅僅體現(xiàn)在課堂的時間上，實際教學(xué)過程所涉及的環(huán)節(jié)和內(nèi)容不止于此，僅僅依靠課堂表現(xiàn)進行評價顯然不夠全面和立體。若要開展過程性考核，因為涉及的主體和環(huán)節(jié)較多，工作量較大，開展系統(tǒng)考核的難度較大。

一方面，需要考慮不同小組工作之間的可比性，盡可能給出可供參考的模板或格式，在兜底的前提下鼓勵創(chuàng)新;另一方面，需要將學(xué)生的自評和互評引入進來，將團隊精神、資料搜集能力等融入進來，并對表達能力、PPT制作能力以及學(xué)生表達能力等如何賦予權(quán)重進行研究，以更加符合學(xué)生實際。

如何把握平時考核與期末考試的比重等，也是都值得研究和探索的問題。

四、教學(xué)反思

（一）吸引學(xué)生的持續(xù)注意力

從教學(xué)過程來看，問題的設(shè)置必須能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其內(nèi)在探索的熱情。遵照“注意力等于結(jié)果”的觀點，如果問題的設(shè)計過于平淡，或遠離生活，不能一開始就調(diào)動起學(xué)生探索新知的欲望，再往后的教學(xué)活動就難以補救，效果會大打折扣。為做到這一點，筆者在教學(xué)中探索嘗試過說新聞、講故事、發(fā)禮物等方式，活躍課堂氣氛。并在此基礎(chǔ)上，多與學(xué)生交流，建立起與學(xué)生的聯(lián)系，引導(dǎo)他們開展思考和討論。

（二）注意分組討論和展示的節(jié)奏

若按照完成的過程進行一個教學(xué)內(nèi)容/問題的查閱、研討、展示等環(huán)節(jié)，需要占用大量時間，進而造成教學(xué)過程的冗長，同時長時間的重復(fù)也會造成學(xué)生的疲倦。在筆者的教學(xué)實踐中，采取“重點+一般”相結(jié)合的方式，選擇重點的兩三個內(nèi)容讓學(xué)生全程走完，一般性的問題采取簡化版方式，即現(xiàn)場提出問題、現(xiàn)場提供資料、現(xiàn)場作出思考和回答，以保證教學(xué)活動的效率和節(jié)奏。此外，在同一班級采取此教學(xué)方法，還需注意與其他課任老師的配合，避免方法的過度使用，造成學(xué)生厭倦。

（三）需要多種方法的配合

經(jīng)濟學(xué)體系繁雜，內(nèi)在邏輯嚴密。部分內(nèi)容，如經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期等宏觀內(nèi)容過于抽象，問題設(shè)計要么過于簡單，要么過于復(fù)雜，高職學(xué)生難以較好完成。因此，并不是所有的內(nèi)容都適合PBL教學(xué)法。宏觀經(jīng)濟學(xué)大部分內(nèi)容，由于其過于龐大和抽象的特點，學(xué)生難以自主探索，反而采取講授法效率更佳。實際教學(xué)中，必須注意PBL教學(xué)法與案例教學(xué)法、講授教學(xué)法等的有機結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，綜合選擇，相互配合。

綜合來看，PBL教學(xué)法較為適合經(jīng)濟學(xué)課程的改革，能夠改變以往被動、單獨學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生的主動思考、團隊協(xié)作精神有所提升。學(xué)生外出調(diào)研、查閱圖書資料的能力有所提升，進一步開闊了學(xué)生的視野。從實際教學(xué)效果來看，PBL教學(xué)法直接拉近學(xué)生對實際問題的思考。可見，適當(dāng)剝除理論性過強、晦澀難懂的模型，一切從實際出發(fā)，最終回歸實際的做法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生思辨能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，達到學(xué)以致用的目的。

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（責(zé)編 黎 原）