創設完整高效的高中語文微寫作課堂

陳信海

摘 要：自微寫作在北京高考語文試卷中嶄露頭角之后，其就受到了廣大教師的重視。在語文高考作文的改革指引下，我在高中語文教學活動開展中，嘗試利用微寫作的方式對學生的寫作能力加以培養。在本文中，我主要就如何開展高中語文微寫作教學進行詳細說明。

關鍵詞：高中語文;微寫作;教學對策;創設情景;構思創作

在“微時代”背景下，將微寫作融入到高中語文寫作教學之中，是教育改革的現實要求。探索出有效的微寫作教學策略是極具實踐價值的。在本文中，我主要從創設情景、構思創作、評價修改以及總結反思這四個環節就如何創設完整而高效的語文微寫作課堂進行詳細說明。

一、創設情景

在微寫作教學活動開展中創設一定的教學情景是尤為重要的。因為情景是教師高效組織課堂教學活動的敲門磚，一個有內涵的教學情景可以有效地激發起學生的寫作興趣，將學生快速地帶到相應的場景之中，并與微寫作主題相契合。我在高中語文微寫作教學活動開展中，往往會利用語段式情景來為學生自然而然地展現一個直觀的場景。

2015年7月3日，天安門廣場上紅旗招展，200多個國家和地區的領導人齊聚一堂，并觀看了中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年紀念大會，部分外賓參加了閱兵式。現場有來自全國各地的抗戰老兵或遺屬。假設你是一位英烈的子女，請你將自己現場觀看閱兵式的感受寫下來。

要求：簡單地描述閱兵式的現場氛圍，將你內心最真實的感受寫出來;做到語言簡練。感情充沛;字數在200字左右。

“閱兵現場”這一直觀的場景看似是對現場氛圍進行描述的，其實是要作者將自己的心理活動描述出來，其重點在于抒情。面對這樣的題目，我會鼓勵學生現在小組中進行討論，想象自己置身于該場景之中，選擇某一個情景來抒發自己的感情，從而確定本次寫作的主題。

二、構思創作

在為學生呈現了微寫作情景之后，需要學生對題意和要求進行審視、分析，抓住其中隱藏的寫作要求，然后將自己的所思所想表達出來。在分析題意和要求的過程中，學生不必站在整體的局面上盡心思考，可以從場景中的某一個細節入手來進行刻畫，如此才能在一個小點上將感情充沛地表達出來。仍以上文所提及的材料為例，學生在小組討論中，有的學生指出可以從某一位老兵的動作、表情等入手來進行刻畫;有的學生指出可以從外賓的表現這一方面來進行描寫;有的學生指出可以從某一個方陣的精神面貌或其發展情況來進行描寫。無論從哪一個角度來進行描寫，學生都要做到細致入微，并將濃濃的愛國之情寄予其中。

三、評價修改

由于高中語文寫作教學活動的開展時數是有限的，往往兩節寫作課之間會有較長的一段時間。而且，在課堂教學活動開展中，教師幾乎沒有時間為學生進行批改文章。而微寫作的出現正好可以解決該問題。因為微寫作的篇幅是有限的，學生在課堂中所使用的練習時間是有限的，不需要太長的時間其就可以寫出文章。此時，教師就需要發揮微寫作的優勢，在課堂中對學生的寫作內容進行點評。這里的點評不單單是指教師對學生的文章進行評價、批改，還可以發揮學生的主體價值，以小組為形式，實現生生之間的互評。我在對學生的文章進行評價的時候，不再是用傳統的一個“閱”字來打發學生，而是將學生寫作中的錯誤或者能與學生互動的話語，借此使學生在評語的閱讀中可以感知到老師是關注自己的，自己的寫作還存在不足之處，在文章的修改中不斷提升學生的寫作水平。以“請你用所學過的一兩句古詩來抒發自己對生活的期許，并將自己的理由闡明清楚，字數不少于150字。”這一微寫作教學為例，我們班的一名學生借用了陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”對當下的快節奏的生活狀態進行了描述。其在描述的過程中，用當前生活節奏太快，生活壓力太大來表明了自己對悠然自得的生活的追求，然后對向往的生活進行了描述。在評語中，我對該學生所寫的內容給予了肯定，但我還引導該學生用另一種方式將自己向往的生活表達出來，由此可以變成第三條理由，即精神享受少之又少。在這樣的點評下，學生可以對自己的文章再次閱讀、修改，使其文章內容更加充實，具有說服力。

四、總結反思

寫作教學活動開展的最后一個環節——總結反思，是不可或缺的。在微寫作結束之后，學生可以以小組為形式將自己的文章共享給其他學生，尤其是那些優秀的學生在共享自己的文章的時候，可以為其他學生寫作提供更多的有價值的寫作技巧，為學生寫作能力的提升打下堅實的基礎。在學生共享之后，我會對其寫作過程中所出現的共同問題進行有針對性的指導，以此在問題解決中幫助學生進一步從方法、技巧等方面打牢微寫作基礎。

在高中語文寫作教學活動開展中，教師可以利用微寫作彌補傳統寫作教學的不足，利用多種方式，如情景創設、構思創作等來指導學生寫作，借助日常有效的寫作訓練來提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]段彩虹.高中語文微寫作教學策論研究[J].華夏教師，2017（04）：28.

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