整本書閱讀指導應關注目標、過程和評價

彭秀蘭

[摘 要]整本書閱讀對發展學生語文能力有重要的推動作用。確定閱讀教學目標、指導閱讀全過程和評價是整本書閱讀指導的三個關鍵點。教師要根據整本書的特點確定語言、思維和體驗目標，給學生提供背景知識和閱讀支架，引導學生抓住內容、情節等進行主動評價，以提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]整本書閱讀;閱讀指導;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0025-02

清華大學附屬小學校長、語文特級教師竇桂梅老師曾說：“一個不閱讀的孩子就是潛在的差生。”溫儒敏教授也針對語文高考改革，提出了“孩子再不閱讀，高考連卷子都做不完”的觀點。其實，《義務教育語文課程標準（2011年版）》就強調要擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。閱讀能力是未來成功從事各項工作的基本條件。目前，雖然學生都在閱讀，閱讀整本書，但是整本書閱讀的指導在學校教學中是缺失的。本文根據葉圣陶先生整本書的教育理念，以《穿條紋睡衣的男孩》為例就整本書閱讀的教學目標、閱讀支架和評價方法三方面進行探究，以探索整本書閱讀的指導方法。

一、制定整本書的閱讀目標

（一）整本書特點及閱讀目標取向

整本書作為一部完整的作品，其語言風格鮮明、敘事多樣，更易于讓學生體會語言的魅力;整本書情節曲折復雜、人物眾多且性格鮮明、主題豐富深刻，能考驗閱讀者提取、分析、綜合、批判性思考的能力，需要讀者有較高的思維能力;整本書描繪一個完整世界的人、事和文化，可以豐富學生的生活體驗和文化體驗。葉圣陶先生十分重視整本書閱讀，他認為學生閱讀整本書的意義在于發展語言、鍛煉思維和豐富體驗。基于以上考慮，整本書閱讀的目標應該包括語言目標、思維目標以及體驗目標三個方面。語言方面包括字詞、句子、結構、語法和修辭等。在確立整本書閱讀目標時，要根據學生的年級，分清主次和先后順序。思維方面包括提取信息的能力和分析、綜合、鑒賞、創造等方面的能力。在確立思維目標時，要根據學生的心理和閱讀水平，提出不同的思維目標要求。體驗包括生活體驗、文化體驗和情感體驗等。確立體驗目標，能擴大學生的視野，深化學生的認識。

（二）《穿條紋睡衣的男孩》基本情況及閱讀目標

《穿條紋睡衣的男孩》通過一個孩子的眼睛來講述二戰期間德國集中營的情景。八歲的布魯諾是集中營德國司令官的兒子，因父親升職，全家搬到柏林偏遠郊區。新家有陌生而卑微的猶太仆人、漂亮而兇狠的軍官，卻沒有同齡人和他玩，母親也禁止他到處走。一次偶然的機會，布魯諾發現一個奇怪的農場。一次冒險的經歷讓他與農場圍欄另一邊穿著條紋睡衣的猶太男孩希姆爾結下了友誼。得知父親讓他們搬到海德堡的姑姑那里去，布魯諾決定利用最后的時間幫好朋友找爸爸。于是，他也穿上了一件條紋睡衣，從一塊松動的鐵絲網下爬進農場。農場其實是集中營。此時，集中營里正用毒氣殺害猶太人，布魯諾再也沒能出來。根據葉圣陶先生整本書教育理念，我們確定了以下的教學目標（圖1）。

二、指導整本書閱讀的全過程

（一）讀前活動豐富背景知識

影響學生閱讀活動的因素包括讀者的閱讀興趣、知識和文本的內容、結構、語言等。有研究證實，在閱讀新材料之前，確保學生對該方面具有相關的背景知識是必要的。當背景知識、背景信息與閱讀內容一致時，就能促進學生的閱讀理解，同時也降低閱讀理解的難度。因此，讀前激發學生的興趣是必要的，補充和豐富學生的背景知識對學生的閱讀理解更具積極的意義。

《穿條紋睡衣的男孩》是在第二次世界大戰背景下發生的故事。在二戰中，德國法西斯政權對猶太民族的迫害，對我國的學生而言是遙遠的。因此，教師通過豐富背景知識，并采取主題卡（如圖2）的形式開展引導。

（二）讀中活動提供學習腳手架

搭建一定的學習支架是支撐和輔助學生有效進行學習的重要保證。讀中活動支架主要包括以下四個方面。

1.內容理解支架。教師根據整本書的情節內容對章節進行劃分，并針對相應的章節內容提出相應的問題。如，《穿條紋睡衣的男孩》一書，可提出以下四個問題。一是布魯諾多大了？生活在哪里？二是當媽媽意識到瑪麗婭偷聽自己說話時，為什么很害怕？三是你能從第一章內容推測有關布魯諾父親的信息嗎？布魯諾柏林的家和新房子在哪些方面不同？這些問題可以幫助學生認真閱讀書本的情節內容，也可以幫助學生思考，能提升學生的思維水平，形成閱讀能力。

2.閱讀方法支架。書籍的性質不同，閱讀方法不同。如，小說可依據章節劃分，要求學生寫讀書日志（圖3）。根據小說中人物的復雜性，可以引導學生從以下方面進行分析（圖4）。

3.字詞學習支架。字詞學習包括字詞的讀音、意義和詞語搭配等。對字詞的學習，根據學生的不同年級，有主次地給出學習支架。一般而言，首先提供相關的例子，給學生正確的示范;然后，要求學生完成詞語辨析填空、詞語搭配練習。閱讀時，字詞處理主要五種策略。一是忽略。如果忽略這個詞語，仍然可以理解句子的含義，這是一個很好的策略。二是猜測。這是一個用來提高閱讀能力和擴大詞匯量的策略。三是問朋友。如果沒有時間，而且朋友也知道，這是一個很好的策略。四是查字典。這是理解詞語的好策略。五是綜合運用策略，如先猜測后查字典看是否正確。

4.語言技巧支架。語言技巧主要包括語法和修辭，它的知識十分豐富。在教學中，教師可依據具體的語言實例，讓學生從感性上認識這些語言現象。此項學習支架為教師先提供小說中的相關例子，并說明它的語法要點或修辭的作用;再要求學生在整本書中找到其他的例子，進行理解感悟。

（三）讀后活動關注思維與能力

整本書閱讀的讀后活動主要目的是考察學生對內容的理解和主題的把握。對這兩項的考察，可以采取多種形式的活動，如表演、辯論和寫作等。在這一過程中，教師要關注學生的表現，注重學生思維和能力的培養。

內容理解主要涉及故事情節、人物、事件和細節等方面。對故事情節的考察，可以采取對事件排序、根據細節判斷事件的真假的方式進行。整本書閱讀要深入思考，避免只看情節的淺層次閱讀。主題把握考察，可以是教師提煉，也可以是學生提煉，并用關鍵詞的形式進行展示。如，《穿條紋睡衣的男孩》的關鍵詞有“種族主義” “戰爭與傷害”等，《愛的教育》有“愛”“尊重與平等”等。提取關鍵詞后，根據學情，教師再引導學生進行解釋，并選取例子進行說明。最后，要求學生根據主題自己選取例子，并說明例子是如何體現主題意義的。這樣，能鞏固和加深學生對主題的理解。

三、為了學習的評價

（一）評價主體

評價主體可以是同伴、自己、教師。同伴評價是指同伴參與協助其他成員評估閱讀主體閱讀的行為和態度;自我評價是指讀者反思自己在閱讀活動中對內容、思想和語言的理解以及相應的改進計劃;教師評價是由教師根據任務要求對學生的閱讀進行評估。

（二）評價內容及時間

評價應該貫穿在學生整本書閱讀的三個階段中。評價內容主要包括對學生閱讀作品評價（故事了解、知識掌握）和對學生表現的評價（閱讀參與度、態度、活動表現）。

（三）評價工具

為了保證同伴評價和教師評價的公平和科學，評價的量規要明確評價的維度。

知名作家和兒童閱讀專家艾登·錢伯斯長期致力于兒童閱讀的研究和兒童文學的推廣工作。他提出了著名的“閱讀循環圈理論”。在循環圈的中心“有協助能力的大人”是閱讀教育中不可或缺的要素。“有協助能力的大人”，首先是一位有鑒賞能力的讀者，能夠推薦讀物;其次，是一位有經驗的讀者，能夠分享經驗，指導閱讀;最后是一位組織者，能夠創造閱讀環境，組織閱讀活動。在整本書閱讀教學中，教師擔任“有協助能力的大人”的角色，一方面明確學生在閱讀過程中遇到的挑戰，并為此設計相應的學習支架，幫助學生應對挑戰，深入學習;另一方面設計多種學習活動，在閱讀、寫作的過程中予以方法指導，使學生能夠讀有所獲。

（責編 韋 雄）