應用戲劇教學法，提升學生寫作能力

楊清璇

[摘 要]在小學語文教學中，教師可以利用戲劇教學法提高學生的寫作能力。通過創設情境能讓學生增加生命體驗;設計相關游戲能促使學生點燃寫作靈感;編演劇本能讓學生的創新能力得到發展;角色扮演能讓學生在寫作中展現出性格和思想。這些方法都巧妙地運用了戲劇教學法，能促使學生的寫作能力得到全面提高。

[關鍵詞]戲劇教學法;寫作能力;小學語文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0075-02

戲劇教學法指的是將戲劇元素和技巧運用到教學中，促使學生從中得到啟迪，進而提高學習能力的一種教學方法。在小學語文教學中，教師如果能在寫作教學中巧妙地運用戲劇教學法，則能更好地找到教師引導和學生自主學習之間的連接點，進而促使學生在戲劇表演中獲得啟發，開發智慧，創造性地發現問題，嘗試解決問題，進而發展語文綜合能力。

一、情境創設，激活生命體驗

作文寫作注重寫出真情實感，教師可以借鑒戲劇教學法中情境創設的方法，創造學生熟悉的生活情境，鼓勵學生積極參與到其中，成為教學活動的主角，進而激活生活體驗，提高寫作能力。教師可以選擇一些報紙或網絡上的新聞事件，鼓勵學生圍繞新聞的內容展開情境演示，思考自己在生活中如果遇到類似的問題會如何處理。由于情境創設激活了學生的生活激情，因此，學生的作文就有了真情實感。

例如，可以給學生展示新聞《熊孩子給警察寫信 感謝給媽媽開罰單為報復不讓玩手機》，并鼓勵學生圍繞該新聞創設情境，進行表演。教師首先可以引導學生認真閱讀該新聞，思考該孩子為何給警察寫信，其次則鼓勵學生圍繞該新聞展開思考，思考該孩子的做法是否正確，并思考該孩子的家長和警察在得知這件事后會有怎樣的感受。在學生充分思考后，教師則可以組織學生展開情境表演，嘗試將該事件表演出來，并思考自己如果是其中的人物，會做怎樣的選擇。如有學生在情境表演中將自己想象成了孩子的家長，認為自己管教孩子的方法也值得商榷，除了懲罰孩子以外，還應該將正確的思想告訴孩子，引導孩子的思想得到發展。最后教師鼓勵學生嘗試將自己想到的內容寫入作文中，可以采用夾敘夾議的方式，一方面寫一下自己想象中該事件的發展方向，另一方面則說說自己對于該事件的想法，對其中的人物行為進行評價。這樣不僅能提高學生的寫作能力，更能促使學生從中獲得啟發。

教師鼓勵學生在情境創設的基礎上將自己想象成該事件中的主角，然后思考自己在這種情況下會如何選擇。這樣學生的參與熱情就會得到調動，在寫作時便能圍繞該情境寫出自己的內心真實想法，進而讓作文變得更具有生命氣息。

二、設計游戲，點燃不羈靈感

游戲是小學生喜聞樂見的活動，教師在教學中可以利用游戲鼓勵學生展開寫作活動。教師在選擇游戲的過程中也可以選擇一些具有情節性的游戲，利用戲劇教學法，鼓勵學生在游戲的同時獲得切身感受，進而點燃寫作的靈感，提高寫作效果。

在學習《三打白骨精》的課文后，教師圍繞該課文設計了游戲，鼓勵學生參與“猜猜誰是白骨精”的游戲。在游戲中，一組學生負責猜，而另一組學生負責扮演“白骨精”，其中只有一個學生是真正的“白骨精”，知道一些只有白骨精知道的秘密，而猜測組的學生則要通過提問、讓對方做動作等方法猜測誰是白骨精，能將“白骨精”順利地找出來的就是勝利者。在這個游戲活動中，教師要求學生仔細觀察每一個“白骨精”的語言和動作，還要分析其語言和動作的背后預示著什么，思考誰是“白骨精”。在此基礎上，教師鼓勵學生展開回憶，思考在活動中“白骨精”的動作和語言，嘗試用白描的手法將其寫下來，并寫出自己分析誰是“白骨精”的推理。這樣的游戲活動不僅能點亮學生的寫作靈感，激發其寫作興趣，而且還能讓學生在游戲的同時鍛煉觀察能力，讓學生的寫作能力得到全面提高。

教師可以鼓勵學生注意一下同學在參與游戲的過程中有什么動作或者是語言，并揣測伴隨著這些動作和語言有什么內心活動。如果能將自己的感受寫入作文中，則學生的觀察能力和表達能力都能有所提高。

三、編演劇本，培養創新意識

在小學語文課本中又不少情節豐富、人物形象豐滿的課文，教師可以充分利用這些課文，鼓勵學生編演課本劇。在編寫課本劇的過程中，教師要鼓勵學生發揮創新的精神，嘗試寫出與眾不同的內容。教師可以鼓勵學生圍繞課本中的留白處展開聯想，設計出相關的劇情，也可以思考該作品會有什么后續發展，嘗試編寫進劇本中來。這樣就能讓學生不斷地創新思考，進而提高寫作能力。

在學習《牛郎織女》時，教師可以鼓勵學生圍繞課本的內容編演課本劇，并嘗試表演出來。教師首先可以鼓勵學生關注文章中的空白部分，如可以在編寫劇本時寫一下牛郎、織女的愛情生活。此外，還可以嘗試用續寫的方式進行創作，寫一下牛郎、織女在鵲橋相會時會發生什么有趣的事情。如有學生寫了織女在等待牛郎時遇到了嫦娥，大家在一起回憶了自己的愛情生活。教師還鼓勵學生閱讀其他同學的劇本，并針對這些劇本提出修改意見。如有學生提出某課本劇只是描寫了織女和嫦娥的對白，顯得比較單調，如果此時能加入王母這個角色，寫一下兩人一起找王母，希望討回公道，這樣就會讓作品出現更大的戲劇沖突，劇本的藝術效果就會變得更好。學生在互動討論中獲得了啟發，同伴的問題激發了學生的創新思維，學生修改了劇本，嘗試加入了更多的人物，讓劇情變得更豐富，同時也讓劇本的內容變得更有新意。

在探究劇本的過程中，教師可以引導學生從劇本語言編寫、情節設定、人物性格設定等角度進行思考，并提出修改建議，促使劇本得以完善。這種方法也能讓學生的寫作能力得到發展。

四、角色扮演，凸顯思想性格

作文教學需要創新，教師要采用各種不同的方式展開教學。教師可以借鑒戲劇教學法中常見的角色扮演的方式，在課堂中營造一個生活化的情境，讓學生轉換角色，作為課文中的人物參與到角色扮演的活動中，思考在這些場所會出現什么突發事件，并嘗試思考該人物在這特定的事件中會怎么想。這種換位思考的方式能讓學生的思想和性格都有所發展。

在學習《三亞落日》后，教師結合課文的內容創設角色扮演的話題，鼓勵學生積極參與到活動中。教師鼓勵學生爭當小導游，并嘗試進入導游的角色中，思考導游的喜怒哀樂。教師首先引導學生回憶自己了解哪些著名的景點，嘗試抓住這些景點的特點，寫一段導游詞。其次則組織學生參與到角色扮演的活動中，有的學生扮演游客，嘗試給導游創造各種“狀況”，如弄丟了東西，詢問景點的特點，和其他人發生爭執等。扮演導游的學生則要嘗試解決這些問題。教師鼓勵學生思考作為一個導游應該盡到怎樣的責任，如何才算是一個合格的導游。在角色扮演活動后，教師則鼓勵學生嘗試撰寫作文，寫一下自己參與導游活動的經歷，遇到了什么困難，如何解決問題等。學生都表達了自己對于該角色的思考。

在角色扮演的過程中，學生能根據自己的生活經驗和想象演繹某一個角色，思考該角色所有的獨特感受。如果學生能嘗試將自己的感想寫入作文中，則學生的寫作能力可以得到很大發展。

教師在小學語文教學中可以巧妙地運用即興表演等方法，讓學生成為學習的主體，自主開展聽說讀寫各方面的練習。學生在戲劇活動的促進下可以更真實地體會并反思生活相關的內容，提高學習效果。學生在提升生活感受力和體驗能力的同時，寫作能力也能得到全面提高，進而寫出更能展現生活的作文。

（責編 韋淑紅）