積累語言素材　著好寫作底色

章國麗

[摘 要]作為語文教師，在平常的作文教學中應注意加強學生語言的積累，有意識地培養學生積累語言的方法和習慣：以教材為本，提升學生的語言素養; 以課外閱讀為基礎，提升學生的語言素養; 以報紙雜志為輔助，提升學生的語言素養; 以同伴的習作為榜樣，提升學生的語言素養; 以學生的創作為途徑，提升學生的語言素養。語言就是作文的底色，只有著好底色，學生們的作文才能呈現出絢爛多彩的個性。

[關鍵詞]積累;閱讀;語言素材;語言素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0076-02

在平常的作文教學中，我們常常會發現：現在的孩子口述能力很強，但文字表達能力卻往往很弱。翻來覆去就是那么幾個詞，那么幾句話，毫無生氣。特別是中段的孩子，這個現象更加嚴重。他們在作文上剛剛起步，既沒有積累語言的習慣，更沒有豐富的語言積累，等到要寫作文時，即便搜腸刮肚，也無法用準確生動的語言將其表達出來。

所謂“巧婦難為無米之炊”，作為語文教師，在平常的作文教學中應注意加強學生語言的積累，有意識地培養學生積累語言的方法和習慣，這樣才能真正有效地提升他們的語言素養。

一、以教材為本，提升學生的語言素養

眾所周知，教材中的篇章，基本都是經典中的經典，文中的語言不但規范，而且表達生動，所以作為教師可切實利用教材這個載體，讓學生熟記這些片斷，模仿運用這些語言，漸漸地讓這些語言內化成為自己的語言。

如《荷花》一文描寫一池荷花，抓住三種形態，通過“有的還是花骨朵……有的才展開兩三片花瓣……有的花瓣兒全都展開了……”三句話，向我們展示了一幅美麗的荷花圖。大自然中的花基本都是以這樣的三種狀態來引起人們的關注，所以可以讓學生在寫作中進行運用。剛開始甚至可以允許他們只改動一個花名進行模仿，慢慢地學生就懂得了描寫花兒首先要進行觀察，然后還應抓住花的狀態來寫，漸漸地他們就能寫出具有自己特色的花兒來了。

教材中不乏這樣的名家名片名段。如巴金的《鳥的天堂》中，就有很生動的對大榕樹枝葉的描寫片段，其中對大榕樹的茂盛和葉子的明亮的描寫，讓每一個讀者都可以感受到大榕樹旺盛的生命力。這時也可要求學生們熟記這個片段。在今后寫作中，如果遇到需要描寫大樹的時候可以仿寫，甚至可以直接借用。讓名家們的語言來充當孩子的學步車，讓名家們扶著孩子們開步。

二、以課外閱讀為基礎，提升學生的語言素養。

要讓孩子們的語言積累，最終成為一片蔥郁的樹林，除了學習教材，必須大量閱讀課外書。只有課外閱讀才是一塊廣闊肥沃的土地，閱讀得越多，這塊土地就越肥沃，生長在這塊土地上的語言苗苗就越容易長成參天大樹。因此在平常的教學中，可以想辦法激勵學生們進行課外閱讀。可以在教室設立一個圖書角，讓學生們隨時都有書可以閱讀;也可以和家長取得共識，努力營造家庭閱讀氛圍;也可以采取獎勵措施，促使學生們主動閱讀;還可以每學期指定一兩本課外書進行師生共讀，親子共讀。

讓課外閱讀在無聲中潤澤孩子們的語言幼苗，深厚孩子們的語言素養。

三，以報紙雜志為輔助，提升學生的語言素養。

每學年學生們都會征訂一些報刊雜志，作為語文老師應該充分發揮這些期刊的作用。平常我會有針對性地對這些刊物中的文章進行導讀，會利用午間閱讀時間帶領學生們一起閱讀。

每當一期刊物發到學生們手上，我就會挑選出一篇文章與大家共讀：第一步，讓大家大聲朗讀，對文章有初步的了解。第二步，讓學生們說說這篇文章中讓自己覺得印象深刻的是哪一部分或哪幾句話。第三步，再讀讀文章，讓學生琢磨作者在語言描寫上的精彩和技巧，體會作者是如何讓我們怦然心動，難以忘懷的。第四步，如果有比較明顯的寫作特征，我還會讓他們進行口頭仿句練習。第五步，讓大家以小組為單位再選讀一篇文章，然后按照共讀的方法討論。如果有時間再讓小組派代表說說本組所選讀的文章在語言描寫上有哪些特點，或者讓他們讀一讀自己最感興趣印象最深刻的幾句話，讓大家一起來領略感受那些句子的優美。第六步 ，讓學生們自由通讀全刊。

雖然這樣一來讀完一期刊物，有時需要好幾個午間閱讀的時間，但我相信對學生們的語言積累是非常有效的，特別是對共讀的篇章和自己推薦出來的那幾句話，學生們的印象是非常深刻的，因為在平時作文中我也會時不時就看見這些語句的影子。

四、以同伴的習作為榜樣，提升學生的語言素養

名家名篇，雖然是學生們學習的典范，但無論是創作的年代，作家的創作年齡，還是作家的創作水平，都跟學生們相差甚遠，所以對他們來說要吸收這些篇章中的營養是有一定的距離和難度的。而相對于同班或同年級同伴的作品來說，學生會覺得更親切，更容易學習內化。所以在平常的教學中，我會把學生中的優秀作品在全班同學面前大聲朗讀，并且極力表揚學生們在習作中的閃光之處。同伴的優點會更容易提升孩子們的自信，覺得只要加把勁，這樣的語言描述自己也可以，抑或覺得這樣的描寫我也能學會。在不知不覺中，他們就把同伴的語言進行記憶運用并內化成自己的語言了。

同時我也會在教室里開辟一面習作專刊墻。事先會把學生們作品中的優秀之處用他們熟知的標記符號表示出來，再展示在墻上，讓學生們在空余時間自己去閱讀學習。我相信在不知不覺中，那些被符號標注的地方一定會像一顆顆種子，在學生們的心中悄然發芽，總有一天會長成一片濃濃的綠。

五、以學生的創作為途徑，提升學生的語言素養

對每一篇完成的習作，我一般都會要求學生們進行修改。首先是自己修改，反復讀，大聲讀，讀出不通順之處，讀出漏詞添詞之處。由自己發現的錯誤改正起來比別人督促他改正的效果更好，慢慢地就可以減少習作中那些相似的錯誤了。接著讓同伴互改，要求在通順的基礎上，為他人的習作添詞或換詞，自己覺得優美的或自己覺得貼切的就可以添上，最高的要求就是要對同伴的習作增添幾處細節的描寫。之后才是老師家長改，對孩子的習作進一步把關完善。

最后一定要讓學生把修改后的習作再謄抄一遍。因為是自己經過思考后的成果，所以對修改后的語言表達，更珍惜更容易接受。曾有一個學生對我說：“老師，今天同桌在我的作文中加的比喻句真好，他說：草地仿佛是哪個畫家不小心打翻的一大桶綠色顏料，潑到哪就染到哪。我覺得棒極了，我怎么就沒想到呢。”我相信這個比喻在這個孩子的心中會記憶深刻，并不自覺地內化為自己的語言，當下一次需要描寫相似的情景時，它肯定就會浮上腦海，被學生自覺運用。

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字包含著看得少，積累得少。新課標指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”因此作為語文老師應該要有意識地引導學生多方面地去積累語言素材，語言就是作文的底色，只有著好底色，學生們的作文才能呈現出鮮明的絢爛多彩的個性。

（責編 韋淑紅）