依托語篇教學　增強提問能力

陳峰

[摘 要]提問是教學活動的重要環節，也是學生思考探究的開端，所以培養學生的提問能力是教學的重要任務之一。在小學英語教學中，教師可以依托英語語篇教學，通過情境創設、氛圍營造等策略，加強對學生提問的指導，激活學生的思維，為學生提供機會，使學生敢于提問、學會提問，享受到提問的樂趣，從而增強提問能力。

[關鍵詞]英語教學;語篇教學;提問能力

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0071-02

提問能力是學生綜合能力的重要體現?，F在很多學生缺乏問題意識，提問能力差，學習效果不佳。語篇作為小學英語學習的重要內容之一，也是學生綜合能力形成的主要途徑。在小學英語語篇教學中，教師要精心設計學習活動，引導學生積極思考、大膽提問，使他們掌握提問的技巧，感受提問的快樂，強化問題意識，提升提問能力。

一、創設情境，讓學生想問

一直以來，大部分學生在學習活動中扮演著回答者的角色，習慣性地接受教師的提問，沒有主動提問的意識，再加上學生的思維存在惰性，主觀上不愿意提問。鑒于這種情況，教師要運用多種多樣的教學手段，創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在輕松愉悅的氛圍中積極思考、大膽提問。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊的Unit 2《After school》時，教師在課始呈現一些課余活動圖片，如“Play basketball”“Go out for a walk”“Read books”“Draw pictures”等。學生看著這些生動真實的圖片產生了聯想，思維活躍起來。接著，教師創設問題情境：“Dear boys and girls， do you want to know more about your classmates？“What should we know about them？”學生回答：“What does she or he do after school？”教師給予肯定，并鼓勵學生互相提問，增進彼此的了解。學生提出了“What do you usually do after school？”“Do you read some books after school？”等問題。

在自由的課堂氛圍中，學生處于放松的狀態，經過教師的鼓勵和引導，思維活躍，好奇心強，也敢于提出自己的疑惑。

二、提供機會，讓學生試問

很多學生對在課堂上提出問題心存顧慮，擔心自己提出的問題沒有價值，被老師批評，被同學笑話。針對這種情況，教師在課堂上要密切關注學生的表情變化，判斷學生是否心存疑惑，然后靈活調控課堂教學活動，找到恰當的時機，讓學生大膽表達自己的疑問，并及時給予反饋，強化學生的提問行為。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊的Unit 1《Our school subjects》時，教師在學生完成“story time”部分的學習之后，出示一張空白課程表，讓學生用英語填寫課程。學生根據漢語課程表，填寫一些英語課程名稱，如“Chinese，Maths，Arts，Music”等。接下來，教師讓學生認真觀察課程表，嘗試提出問題。教師看到有的學生舉起了手又放下，就對學生笑著點了點頭，說：“Just try.You can ask freely.Take it easy.”在教師的鼓勵下，學生提出問題：“What subjects do we learn in this new term？”

教師通過對學生的細致觀察，了解學生的心理狀態，發現學生心中的疑問，借助課堂活動設計，提供學生適合的機會，鼓勵學生提問。這樣教學給予了學生尊重，增強了學生提問的信心。

三、指導方法，讓學生會問

對很多學生來說，被動地接受知識、機械地記憶是比較簡單的學習行為，而提問基于學生的獨立思考，難度較大。在小學英語課堂上，教師要注重對學生發現問題、提出問題的方法給予指導，讓學生學會尋找問題點，能夠準確地組織語言提出自己的疑問。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊的Unit 5 《Seasons》時，教師在學生閱讀“Story time”部分內容后，讓學生提出問題。剛開始學生發現不了問題，教師將“We go boating.”“We go swimming.”“We go climbing.”“We go skating.”四個句子列出來，讓學生仔細觀察，看看有什么發現。學生通過比較，發現了“go v.+ing”表達的是“去做某事”的意思。有的學生思考比較深入：“為什么‘boat‘climb都是直接加‘ing，而‘swim是雙寫‘m再加‘ing，‘skate是去掉‘e再加‘ing呢？”教師表揚學生提出的問題有價值，并為學生解答，加深了學生對“go doing”形式的理解。

發現問題和提出問題是需要一些技巧的。教師示范提問，讓學生類推、對比，使學生發現問題，從而模仿教師的提問形式，準確地提出自己的問題。

四、及時點撥，讓學生樂問

感受提問的樂趣是增強學生問題意識和提問能力的必要環節。教師作為教學活動的組織者，對學生的提問行為具有直接的影響。在英語課堂上，教師對提問學生的態度和引導策略，必然影響學生提問的感受。因此，教師應適時采取鼓勵措施，運用恰當的激勵語言，讓學生享受提問的快樂，強化學生質疑和提問的體驗。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊的Unit 7《Whats the matter？》時，教師讓學生自主閱讀“Story time”部分。有的學生根據“Im not hungry，Im thirsty.”這句話提出問題：“How do I express‘我累了或者‘我煩了？”還有的學生根據“Can I have some water？”這個句子提出問題：“‘Can I have some juice？‘Can I have some bread？這些句子都是表達想要什么東西的意思嗎？”教師對學生提出的問題給予認可，并逐一回答?！癟he questions you raised are very good.‘I am tired.I am bored.表示累了、煩了，‘Can I have…常用來表達想要某物的意思?！蓖ㄟ^提問，學生體驗到了被認可、被重視的快樂。

教師對學生的提問做出的反應，對學生的認知會產生重要的影響。在學生提出問題后，教師通過語言、眼神、手勢等方式，及時對學生的提問進行反饋，給予點撥，使學生樂于提問。

總之，小學英語教學要培養學生的問題意識，增強學生的提問能力，提高學生的英語學習效率，促進學生的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張曉慧.例談小學英語語篇教學的幾種導入方式[J].小學教學設計，2012（18）.

[2] 秦金莉.淺析《牛津小學英語》微型語篇教學[J].小學教學參考，2014（33）.

[3] 高豐.小學英語語篇教學如何進行單元整體教學[J].吉林教育，2017（46）.

[4] 彭鐵梅.淺析插圖在小學英語語篇教學中的運用[J].小學教學參考，2014（9）.

（特約編輯 木 清）