基于低年級學生學習興趣因素的調查研究

郭瑛

[摘 要]為了了解小學低年級學生學習數學的現狀，找出影響他們學習數學興趣的因素，采用現場問卷調查法和家長訪談法對一、二年級各50名學生和10位家長進行了調查，分析其中存在的問題，找出解決方案，為培養小學生的數學興趣提供依據，進而提高教學水平。

[關鍵詞]小學低年級;學習興趣;問卷調查法;家長訪談法

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）05-0053-02

目前，西夏區第九小學每個班均超過50人，班級人數相對較多。首先，小學低年級學生普遍只有六七歲，這個年齡段的孩子主要特征是貪玩、好奇、注意力集中時間短、自控能力差，基本沒有主動學習的意識，所以要想讓他們在40分鐘的課堂上學有所獲且不走神，是非常困難的。其次，西夏區第九小學學生來源復雜，既有來自知識分子家庭的，又有來自務工人員家庭的（這些家長大多數小學都沒有畢業，文化水平較低），參差不齊，難于管理。雖然教育工作者在小學生學習興趣方面已經做了許多研究，也探究出了一些培養學生學習興趣的方法，但針對影響小學低年級學生學習數學興趣的因素和解決方法，相關的研究還比較少。在班級人數多、家庭文化背景參差不齊的情況下，讓貪玩好動、無學習意識的低年級學生都能在課堂中集中精力、積極主動地學習，提高教學效果、保證學習質量，激發他們學習數學的興趣就顯得尤為重要。為此，筆者對西夏區第九小學一、二年級各50名學生做了抽樣調查，并走訪了10位家長。

一、低年級學生學習數學的現狀

（一）學習目的不明確

調查結果（如圖1）顯示，有95%的學生不清楚學數學到底有什么用（其中因為家長要求的占40%，因為老師管得嚴的占38%，為了應付考試的占17%），只有5%的學生是因為覺得數學有用。也就是說，絕大多數學生學習數學只是迫于家長或老師的壓力，沒有自己的明確目的。究其原因，主要是因為學生年紀小，沒有真正感受到學習數學的樂趣和數學的價值，學習數學對他們而言是被動的，所以課堂上有近一半的學生抱著無所謂的態度，有少部分學生甚至根本不想聽、只想玩，上課很認真的學生只占32%。

（二）學習興趣不濃厚

根據調查（如圖2），不難發現對數學感興趣的學生不到一半（其中很喜歡學數學的只占總人數的6%，喜歡學數學的占41%），45%的學生對學習數學情感體驗一般，8%的學生明確表示不喜歡學數學;有7%的學生愿意參加數學興趣小組，93%的學生覺得數學很難，數學課枯燥、單調、乏味，他們更喜歡數學游戲和動畫;有29%的學生覺得上數學課非常快樂，25%的學生感覺一般，而46%的學生感覺不快樂;喜歡做數學作業的學生只占37%，50%的學生做數學作業只是為了完成任務，13%的學生明確表示不喜歡做數學作業;當學生遇到難題時，問老師的占3%，問家長的占17%，問同學的只有2人，而選擇放棄的竟然占78%。

（三）缺乏學習主動性

調查（如圖3）發現，上數學課愿意主動積極發言或參與活動的學生占24%（其中愿意上臺板演的占4%，愿意討論問題的占8%，愿意舉手發言的占12%），而不愿意參與教學活動的占76%;在課堂上，喜歡聽老師講解的占48%。以上調查結果表明，大多數學生在課堂上不喜歡表現自我，他們很少積極主動地學習數學。

（四）傾向有魅力的老師

調查（如圖4）發現，有23%的學生喜歡年輕的老師，32%的學生喜歡風趣幽默的老師，21%的學生喜歡和藹可親的老師，其余24%的學生喜歡有耐心的老師。這說明，喜歡不同類型老師的學生人數基本相當，年輕有活力的老師能吸引學生的眼球，和藹可親與有耐心的老師容易拉近師生之間的距離，學生只是更喜歡風趣幽默的老師，因為學起來沒有壓力。因此，教師要努力提升自己的人格魅力，尋找學生喜歡的教學風格，從而提高他們對數學學習的興趣。

二、影響低年級學生學習數學興趣的因素

（一）“重要他人”的態度對學生的影響

心理學研究表明，兒童自我觀念的形成、自信心的建立，往往是透過周圍的“重要他人”的期望來完成的。對學生來說，如果“重要他人”認為他有價值、有能力并期望他能夠成功，學生就會產生積極的情緒，即使有許多困難，也會堅定信心，完成任務;如果“重要他人”暗示他不行，對他失望、不聞不問，學生便會產生自卑的情緒和心理定式，認為自己不行，完不成學習任務。在學生的學習中，扮演“重要他人”角色的主要是老師和家長。調查發現，有63%的學生很在乎老師和家長對自己的態度。老師和家長對學生熱情或冷淡，都會影響學生的學習情緒，進而影響學生的學習興趣。如果“重要他人”只注重學生的成績，不注重學習過程中的閃光點，就會對學生的學習情緒產生消極影響，使學生逐漸喪失學習興趣。

（二）成功的動力

據調查（如圖5）顯示，學生學習數學的興趣來自老師的占42%，來自家長的占43%，自己對數學感興趣的占8%，認為數學有用的只占7%。在學習過程中，經過努力而獲得的成功會曾強學生學生的自信心，激發他們對學習數學的興趣。

（三）學生對數學的認識和感受

調查發現，一年級學生對數學的了解很少，只停留在認識1、2、3……幾個數，知道一些簡單的計算，二年級的學生也只會解決一些簡單的問題。對于數學在生活中的廣泛應用，學生基本不知道，更沒有用數學知識解決實際問題的經歷以及能力，家長也沒有給他們講過關于數學的產生、發展及應用等方面的知識，所以學生沒有感受到數學就在身邊。

（四）數學知識的抽象性

根據調查（如圖6），學生認為數學知識對今后生活有用的占17% ，想得到家長或老師表揚的占25%，能從學習中獲得成就感的占12% ，覺得數學課堂有意思、趣味性強的占46%。數學知識本身比較抽象、枯燥，邏輯思維性強，學起來有一定難度。當學生在學習過程中遇到困難時，就會產生消極情緒，使他們體會不到數學的美和趣味。

（五）教師的素質

根據前面統計的結果可知，有人格魅力的教師最受學生歡迎。教師的人格魅力、教學風格、教學水平等直接影響著學生學習數學的興趣，學生常常會因為喜歡數學教師而喜歡數學這門學科，從而對學習數學產生濃厚的興趣。調查還發現，有些學生特別在意教師的外表和言談舉止，因此，教師不僅要努力提升自己的人格魅力，還要注意自己的言行舉止和衣著打扮。

（六）其他因素

學生自身的素質、學習的環境等也會影響學生學習數學的興趣。調查發現，有少部分學生在意學校的環境，有些家長也認為在環境好的學校學習更有利于學生的發展。

除了調查學生外，筆者還隨機走訪了10位一年級學生家長，與他們就是否有意培養孩子學習數學的興趣方面進行了談話。在走訪的10位一年級學生家長中，有3位家長讓孩子上過學前班，另外7位沒讓孩子上學前班，但10位家長都沒有有意培養過孩子學習數學的興趣，有2位家長雖然有想法，但不知道怎么去做。

以上便是筆者通過現場問卷調查和走訪家長，了解到小學低年級學生學習數學的現狀，并通過分析、研究、查閱資料，從影響學生學習數學興趣的因素出發，經過近兩年時間的摸索，探究出的關于培養小學低年級學生學習數學興趣的影響因素，僅供參考。

（責編 李琪琦）