讓數學課堂充滿“問題味”

王瑩

[摘 要]對于小學數學教學來說，問題是推動學生有效學習的動力，為課堂指明了前進的方向。因此，幫助學生建立問題意識是培養學生創新思維的有效途徑。教師在教學時要以問題為線索，培養學生發現問題、提出問題的能力，讓數學課堂充滿“問題味”，激發學生自主探索的熱情，培養他們的數學思維。

[關鍵詞]問題;教學策略;創新意識

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）05-0074-02

數學課程標準明確指出，數學教學要培養學生的十大核心意識，其中一個核心意識就是創新意識。創新意識的培養依賴于學生解決問題的意識。愛因斯坦曾經指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題是一種數學技能，而提出問題卻需要豐富的想象力。筆者認為，在小學數學教學中，教師應讓學生在問題中思考，在問題中探索，用問題給學生提供更多思考和成長的機會。筆者現從實際出發，談談如何將問題貫穿課堂始終，讓課堂充滿“問題味”。

一、用問題充實課堂情境

在課堂教學中，教師要從興趣入手，有意識地培養學生的問題意識，在課堂伊始向學生呈現問題情境，然后抓住學生的興奮點，激發學生的學習熱情。在進行計算教學的時候，很多教師喜歡直接出示算式讓學生計算，而忽略了在計算過程中培養學生的問題意識。

例如，在教學“分數乘法”時，筆者先向學生呈現情境：小明的大伯家有一塊1/2公頃的土地，其中土豆的種植面積占了1/5，棉花的種植面積占了3/5。筆者并沒有繼續設置數學問題，而是讓學生結合筆者所呈現的情境，自己提出數學問題。在筆者的引導下，學生提出了如下問題：（1）棉花的種植面積比土豆的種植面積多多少？（2）棉花的種植面積是多少公頃？（3）土豆的種植面積是多少公頃？（4）其他植物的種植面積占全部土地面積的幾分之幾？（5）其他植物的種植面積是多少公頃？（6）棉花的種植面積是土豆的幾倍？

在以上教學環節中，筆者引導學生仔細審題，關注情境中的已知條件，從已有的經驗出發，自主提出各種各樣的問題。通過自主提出問題，學生提煉信息的能力在不知不覺中得到了增長，與此同時得到了更多的思考機會，課堂也因此充滿了“問題味”。

二、用問題驅動新知展開

建構主義理論認為，學生的學習過程并不是簡單吸收知識的過程，而是自主構建知識體系的過程，學生只有反思原有的認知結構，才能構建屬于自己的數學新知。因此，在進行新知教學的時候，驅動學生的已有認知就成了課堂的關鍵環節。學生學習活動的開展是建立在已有的知識和經驗之上，如果能讓學生用問題認識到舊知和新知之間的沖突，這將是驅動新知展開的有效動力。

例如，在教學“年、月、日”時，學生對這部分內容并不陌生。基于此，筆者提出問題讓學生思考：“你對年、月、日都有什么認識呢？”有的學生指出，一年有365天，也有366天;還有的學生指出，一個月有31天，也有30天，還有29天以及28天。筆者將學生的回答板書出來，并讓學生根據這些回答展開提問，瞬間激起了學生的興趣。有的學生提出：“為什么有的年份是365天，有的年份是366天？”有的學生提出：“為什么有的月份有30天，有的月份有31天，還有的月份有29天以及28天呢？”還有的學生提出：“為什么有平年和閏年之分？什么叫年、月、日呢？”學生提出的問題正好是教材所要研究的主要內容，教師可根據這些問題的難易程度，按照一定的順序進行講解，促進課堂教學的展開。在問題的驅動下，學生的求知欲更強，學習熱情也更高，學習新知的效果也更好。

三、用問題生成探究過程

對課堂教學來說，教師的平鋪直敘教學不僅缺乏挑戰性，還會讓學生感到索然無味。因此，教師在教學中不斷引導學生提出問題，學生的積極性會被調動起來，在問題生成中持續探索，從而順利推動教學進程。

例如，在教學“百分數的認識”時，筆者先讓學生根據自己的理解說一說百分數表示的意思，學生將自己的答案說出來后，筆者將這些答案寫在黑板上，然后引導學生：“關于百分數，你可以提出什么問題？”學生立刻展開思考，提出了這樣的問題：“百分數和分數有什么區別？它們之間又有什么聯系呢？”學生通過探究認識到，百分數和分數都是表示兩個數量之間的倍數關系，但區別在于分數不僅可以表示兩個數的倍數關系，還可以表示一個實際的數值，而百分數卻只能表示一個數是另一個數的百分之幾，不能表示一個實際的數值。

學生掌握了百分數和分數的區別及聯系后，課堂進入書寫百分數的環節，在這個環節中又有學生提出了問題：“百分號前面的數能不能是一個分數？百分號前面的數能不能用一個字母來代替？”這些問題立刻引起了其他學生的興趣，根據這些問題，筆者繼續引導學生探索，在探索的過程中，學生的思維也在不斷發生碰撞，并在不知不覺中獲得了自己想要的答案。學生從百分數的意義，百分數的寫法再到百分數和分數之間的區別和聯系，一步步提問，一步步尋求答案，深入理解了為什么學習分數之后還要學習百分數，也理解了百分數在生活中的用處。當然，在課堂中還有一些問題雖然不能當場解決，但是隨著探究深入，學生的學習狀態會越來越好，思維深度得到了拓展，創新意識也得到了培養。

四、用問題助推課堂練習

課堂練習是課堂中必不可少的一個部分，它能幫助學生有效掌握數學知識，鞏固解題技能，提高綜合能力。然而在實踐中，大多數教師設計的課堂練習都缺乏創新性，無法讓學生感受到探索的樂趣。如果教師將問題融入課堂練習，就能激起學生的求知欲，有效推動課堂教學進入佳境。

例如，在教學“三角形的認識”時，學生在學完“畫三角形的高”這一內容后，筆者為學生設計了畫三角形的高的練習題：說一說下列每個三角形各部分的名稱，并畫出每個三角形的一條高。

學生畫完三角形的高之后，筆者讓學生做對比，然后再根據對比情況提出問題。有的學生提出：“我們學過的內容是說一個三角形有三條高，但是鈍角三角形為什么只有一條高呢？”還有的學生提出：“直角三角形只有兩條高，還有另外一條高呢？怎么畫？”筆者讓學生深入思考這些問題，并針對三角形的高的內容進行拓展性練習，幫助學生內化“三角形的高”這一知識。

在以上環節中，教師借助問題推進課堂練習，讓學生從一些圖形特征中思考問題，從而發現各知識間的關聯。通過相關問題的助推，不僅能讓課堂練習的質量得到提升，而且能促進學生構建知識體系，讓學生在新知和舊知之間搭建橋梁，促進自身認知水平的提升。

總之，在課堂教學中，問題是推動學習真正發生的有效動力，可以為學生指明前進的方向。讓課堂充滿“問題味”，就是讓問題成為數學課堂的標配，成為培養學生創新思維的搖籃。我們有理由相信，學生提出的問題多了，獲得的思考機會也就多了，創新思維也就得到發展了。

（責編 黃 露）