基于核心素養(yǎng)的小學英語詞匯教學

【摘要】核心素養(yǎng)是新時期課改背景下重要的教學思想，也是支撐小學英語順利實現(xiàn)教學改革的重要思想導向。因此，小學英語教師組織詞匯教學時，需要以核心素養(yǎng)為導向，就詞匯課堂教學環(huán)境進行優(yōu)化創(chuàng)新，全面提高詞匯教學課堂質量。鑒于此，本文主要圍繞英語教師如何基于核心素養(yǎng)，展開英語詞匯教學展開有效分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;詞匯教學

【作者簡介】林寶玲，福建漳州藍田經濟開發(fā)區(qū)實驗小學。

【基金項目】“福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題《基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語教學研究》，立項批準號FJJKXB17-469”。

前言

新課標背景下，小學階段的英語詞匯教學呈現(xiàn)出全新標準，英語教師必須以核心素養(yǎng)為基準，進一步優(yōu)化詞匯教學。因此，英語教師應該重點思考，如何構建全新的英語詞匯教學環(huán)境，重點加強學生英語詞匯記憶思維、學習興趣、學習技巧以及詞匯基礎強化訓練，保證小學英語詞匯教學更加高效。

一、小學英語詞匯核心素養(yǎng)教學意義分析

以往，小學英語教師在組織詞匯教學活動時，通常以灌輸為主。也就是說，教師引導學生進行單詞機械拼讀、記憶和背誦，導致學生的英語思維受到明顯局限，英語詞匯學習興趣也大打折扣，詞匯教學質量整體來講比較低下。而核心素養(yǎng)是新時期教學背景下，一種全新的教學理念。與傳統(tǒng)教學模式不同，核心素養(yǎng)支撐下的英語詞匯教學，更加看重學生詞匯學習思維、學習興趣和應用能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為基礎開展英語詞匯教學，能夠實現(xiàn)小學生英語詞匯記憶和理解思維的發(fā)散性訓練。同時，也能夠保證學生在英語詞匯學習過程中，學習興趣和熱情更加充沛，學習效率也更加顯著。因此，英語教師需要重點加強詞匯教學創(chuàng)新與優(yōu)化，實現(xiàn)高效課堂有效構建。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語詞匯教學路徑探究

1.設計教學情境，培養(yǎng)學生詞匯記憶思維。在小學英語教學領域，有些詞匯含義比較抽象，學生理解起來可能存在一定難度。因此，為方便學生對英語詞匯深入理解，不妨利用現(xiàn)代化英語教學設備，以多媒體為載體，根據(jù)英語詞匯具體含義設計英語情境。引導學生在情境支撐下，對英語詞匯進行直觀性記憶，從而實現(xiàn)學生記憶思維的強化訓練。比如說，教師在進行“ My favourite colour is yellow.”教學時，可以根據(jù)顏色類單詞，搜集情境素材。在英語課堂上，教師利用多媒體，向學生展示不同顏色的圖片，比如說藍色、紅色、綠色等，并在顏色圖片的下方配備相關的英語單詞，即“Blue， red， green”等。以便學生可以對應視覺體驗，對相關英語詞匯進行記憶，保證小學階段的英語詞匯教學更具有直觀性和趣味性。

2.組織自然拼讀教學，培養(yǎng)學生學習技巧。在小學英語領域，學習詞匯需要學生掌握一定技巧。而自然拼讀法便是一種比較有效的教學手段，教師引導學生以自然拼讀的方式，進行詞匯記憶和學習，能夠保證學生對詞匯的掌握和記憶更加扎實，學習效率也會獲得顯著提高。在扎實與鞏固學習技巧之后，學生英語學科素養(yǎng)也會隨之有效提升。比如說，教師在進行“I like football.”課堂教學時，可以圍繞英語教材中“basketball”這一詞匯進行拼讀教學示范。例如，教師根據(jù)英語詞匯發(fā)音，確定拼讀節(jié)奏，即“bas-ket-ball。”之后，學生在教師引導下，正確掌握自然拼讀法，并利用這一學習技巧，學習“volleyball”等詞匯，鞏固學生英語詞匯記憶水平。

3.設計詞匯記憶游戲，培養(yǎng)學生樂學意識。在核心素養(yǎng)背景下，英語教師必須加強學生樂學意識有效培養(yǎng)。也就是說，教師需要讓學生對英語詞匯產生興趣，并在興趣的激勵下，積極的參與到英語詞匯拼讀活動當中。首先，教師可以設計看圖識詞游戲，在英語課堂上，教師根據(jù)教材內容，設計英語詞匯圖片模板，引導學生看圖識詞，根據(jù)圖片信息說出英語單詞，從而調動英語詞匯課堂氣氛，讓學生始終保持對英語詞匯的學習興趣。比如說，教師在進行“Does Lingling like oranges？”時，教師可以將“橘子、蘋果、菠蘿”等相關的水果圖片，引導學生快速說出相關英語單詞。或者，教師可以組織學生參與單詞拼寫比賽。由教師做裁判和設定拼寫單詞，學生積極進行拼寫比賽，并且從學生隊伍中選擇表現(xiàn)優(yōu)秀者，給予一定表揚和贊賞，激發(fā)學生英語詞匯學習動力。

4.引進信息化單詞軟件，豐富學生詞匯儲備。教師在針對小學生展開英語詞匯教學時，需要樹立信息化教學理念，引進信息化單詞軟件，豐富學生英語詞匯儲備。首先，教師可以借助于信息技術，構建微課資源，為學生自主學習英語詞匯，提供便利的條件。學生可以隨時隨地就英語單詞進行學習和記憶。同時，教師也可以鼓勵學生利用單詞記憶軟件，對課外英語單詞進行強化記憶。例如，學生可以參與英語單詞天天記軟件學習計劃，根據(jù)軟件系統(tǒng)設定的學習安排，有計劃的對英語單詞進行學習和記憶，從而逐漸豐富學生英語單詞儲備，為小學生今后更好地利用英語單詞，解決實際英語問題奠定學習基礎。

三、結論

綜上，在小學英語教學領域，詞匯教學占據(jù)重點模塊。英語教師為保證詞匯教學更加合理，需要依據(jù)核心素養(yǎng)教學理念，對英語詞匯教學進行創(chuàng)新。在詞匯教學課堂上，合理設計教學情境，組織拼讀教學，設計詞匯游戲，讀寫融合教學，全面提高小學生英語詞匯學習能力，夯實學生英語學習基礎。

參考文獻：

[1]楊桂蓮.關于有效開展小學英語核心素養(yǎng)教學的探索[J].青海教育，2018（10）：35-36.

[2]周冰.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學英語課堂教學方式的轉變分析[J].中國校外教育，2018（29）：96+103.

[3]辛建利.淺議英語核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的有效實施[J].基礎教育論壇，2018（26）：54-55.