基于ISEC項(xiàng)目的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐

魏靜如

摘 要：戰(zhàn)略管理是一門綜合性和抽象性較強(qiáng)的課程，基于ISEC項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和理念，本文對(duì)本課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，在實(shí)踐中也取得了一定積極效果。

關(guān)鍵詞：ISEC項(xiàng)目;戰(zhàn)略管理;教學(xué)改革

一、引言

“國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”（International Scholarly Exchange Curriculum）簡(jiǎn)稱ISEC項(xiàng)目，參加該項(xiàng)目的國(guó)內(nèi)院校和美國(guó)院校的學(xué)分是互相承認(rèn)的，學(xué)生在國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行至少兩年的學(xué)習(xí)之后，可以自愿申請(qǐng)前往美國(guó)合作院校繼續(xù)學(xué)業(yè)，畢業(yè)后可同時(shí)獲得國(guó)內(nèi)和國(guó)外高校的學(xué)歷學(xué)位證書。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，ISEC項(xiàng)目主張基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)，要求采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，重視明辨思維在教學(xué)中的應(yīng)用，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這種國(guó)際化教學(xué)模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和多元化能力，對(duì)教學(xué)理念、方法和技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了新的要求，也提供了一個(gè)教學(xué)模式改革的新平臺(tái)。

戰(zhàn)略管理是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，涉及企業(yè)管理活動(dòng)的方方面面，本課程在此類專業(yè)的知識(shí)體系中具有舉足輕重的地位。戰(zhàn)略管理課程的本科教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用戰(zhàn)略管理理論模型和工具的能力，使學(xué)生具有基本的戰(zhàn)略思維。在ISEC平臺(tái)的基礎(chǔ)上，針對(duì)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，使其更符合ISEC項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、戰(zhàn)略管理課程在ISEC教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容抽象，與實(shí)際聯(lián)系不緊密

戰(zhàn)略管理是一門綜合性和理論性較強(qiáng)的課程，著眼于企業(yè)中全局性、系統(tǒng)性和前瞻性的高層次管理活動(dòng)。本課程涉及多門課程的相關(guān)知識(shí)，如人力資源管理、財(cái)務(wù)分析和運(yùn)營(yíng)管理等，要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。戰(zhàn)略管理教科書的內(nèi)容較為宏觀和抽象，理論模型和管理工具的應(yīng)用靈活，要求學(xué)生具有綜合運(yùn)用之前所學(xué)的各種管理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，這無(wú)疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

戰(zhàn)略管理起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才逐步引入了戰(zhàn)略管理理論。我國(guó)所采用的戰(zhàn)略管理教材，都主要以歐美發(fā)達(dá)國(guó)家為背景。理論知識(shí)是以國(guó)外企業(yè)戰(zhàn)略管理數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)研究得出，案例教學(xué)所用的案例也是來(lái)源于這些國(guó)家的經(jīng)典企業(yè)戰(zhàn)略管理案例，而我們的學(xué)生成長(zhǎng)背景是中國(guó)國(guó)情，在分析這些案例時(shí)具有一定困難，使得課程內(nèi)容不夠本土化，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受戰(zhàn)略的精妙。同時(shí)，這些案例都是以知名大公司為背景，學(xué)生很難了解其發(fā)展?fàn)顩r，加上實(shí)際情況所限，學(xué)校難以安排學(xué)生集體進(jìn)入企業(yè)參與這種高層次的管理活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)戰(zhàn)略決策的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)。

（二）授課教師缺乏企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

戰(zhàn)略管理在經(jīng)管類專業(yè)中普遍開(kāi)設(shè)，講授該課程的老師較多，但真正有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師相對(duì)較少。現(xiàn)在的主流課本都是以邁克爾波特的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論框架為主，如果只講書上的理論會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥抽象而且沒(méi)有具體內(nèi)容，因此，需要授課教師填充大量的課外例子使所學(xué)理論具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課難度較大。該課程的教學(xué)對(duì)教師的要求較高，如果授課教師自身缺乏戰(zhàn)略管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)上又難以找到質(zhì)量高的小案例，就很難講出戰(zhàn)略管理的藝術(shù)性精髓，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）學(xué)生參與互動(dòng)式教學(xué)的意愿和能力不強(qiáng)

戰(zhàn)略管理課程可分析和決策的內(nèi)容較多，給學(xué)生提供了良好的參與討論的機(jī)會(huì)，一般采用個(gè)人展示或小組討論的形式，要求每一位學(xué)生必須積極發(fā)表意見(jiàn)或者提出問(wèn)題，為課堂做出貢獻(xiàn)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生習(xí)慣了多年來(lái)以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，一時(shí)較難從對(duì)教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生更傾向于教師講授為主的方式，形成了惰性，對(duì)成為課堂主體比較抵觸，不愿意發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的學(xué)生雖然不抵觸轉(zhuǎn)變，但是性格較內(nèi)向或者缺乏自信，羞于在眾人面前表達(dá)自己。還有的學(xué)生表現(xiàn)比較積極，愿意積極嘗試新的上課方式，但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)以及分析能力不足，缺乏明辨性思維，導(dǎo)致討論質(zhì)量也不高。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

同其他ISEC課程一樣，戰(zhàn)略管理課程也面臨著雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。ISEC項(xiàng)目教師的英語(yǔ)水平整體達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。即使是具有較強(qiáng)英語(yǔ)能力的海歸教師，也僅限于英語(yǔ)口語(yǔ)好，沒(méi)有經(jīng)過(guò)雙語(yǔ)授課的專業(yè)訓(xùn)練，在用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授方面也不是得心應(yīng)手。同時(shí)，ISEC項(xiàng)目的學(xué)生的英語(yǔ)水平也不足以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)授課，不但無(wú)法領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，用英語(yǔ)做作業(yè)也是很多用詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤導(dǎo)致語(yǔ)句不通，中文的思維方式也較難改變。如果用英文和中文各講一遍，沒(méi)有足夠的授課時(shí)間。以上這些都會(huì)使ISEC項(xiàng)目所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、改進(jìn)ISEC項(xiàng)目下戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

首先，ISEC本科教學(xué)還是要強(qiáng)調(diào)理論講授的重要性，在案例教學(xué)和多種教學(xué)模式的引入下，理論講授容易被忽視。ISEC學(xué)生的理論基礎(chǔ)較弱，如果不能深刻把握理論知識(shí)，對(duì)問(wèn)題和案例的討論分析是也會(huì)是膚淺的。因此，教師必須注重理論知識(shí)的講解，從理論到實(shí)踐。

同時(shí)，引入戰(zhàn)略管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)豐富課程的內(nèi)容，增加經(jīng)費(fèi)投入，增強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。比如ERP沙盤模擬，針對(duì)戰(zhàn)略管理課程空洞抽象的特點(diǎn)，利用實(shí)物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)小組實(shí)訓(xùn)，對(duì)企業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析，做出戰(zhàn)略決策，加強(qiáng)戰(zhàn)略管理思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)院可以提供支持與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立良好的關(guān)系，教師可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的戰(zhàn)略制定者來(lái)到課堂，與學(xué)生直接交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理的感性認(rèn)識(shí)。此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用資源進(jìn)入家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)觀摩學(xué)習(xí)來(lái)得到假期社會(huì)實(shí)踐的學(xué)分，這樣既不占理論課時(shí)，又彌補(bǔ)了實(shí)踐的不足。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，針對(duì)目前案例國(guó)情不同的問(wèn)題，授課教師可以搜集本土企業(yè)案例，除了可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新聞、期刊和視頻等渠道，還可創(chuàng)造機(jī)會(huì)對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入的訪談，整理編輯后填充到教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生既要學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)典案例的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念，又要通過(guò)本土企業(yè)案例落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。

（二）提升教師自身的戰(zhàn)略管理教學(xué)水平

首先，授課教師必須對(duì)戰(zhàn)略管理的基本理論知識(shí)有深入的掌握和理解，建立戰(zhàn)略思維體系。其次，不斷關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，多讀經(jīng)濟(jì)管理類期刊，觀看相關(guān)視頻資料、閱讀人物傳記，不斷進(jìn)行信息更新，拓寬知識(shí)面，適應(yīng)戰(zhàn)略管理的新趨勢(shì)。要保持敏銳的洞察力，利用戰(zhàn)略管理知識(shí)對(duì)所見(jiàn)所聞的企業(yè)案例進(jìn)行搜集和分析，納入教學(xué)中。同時(shí)，還可以與能聯(lián)系到的企業(yè)戰(zhàn)略制定者進(jìn)行溝通，向其學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)還可進(jìn)入企業(yè)深入了解。通過(guò)以上方法，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，不但能提升教師的戰(zhàn)略管理教學(xué)水平，還能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)模式推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師不可采取放任式互動(dòng)式教學(xué)，需要加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，否則會(huì)使教學(xué)活動(dòng)流于形式。課堂討論時(shí)可將學(xué)生分組，在學(xué)生討論期間，教師選擇小組進(jìn)行旁聽(tīng)，然后抽查個(gè)別小組的討論結(jié)果，給予點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)中引入美國(guó)課堂流行的“presentation”，教師布置一個(gè)研究主題或者案例，課下學(xué)生小組自行分配任務(wù)，查閱資料和研究分析，總結(jié)研究成果并提出觀點(diǎn)做成幻燈片。課上教師根據(jù)情況抽選小組進(jìn)行講解展示，其他學(xué)生可以提問(wèn)和辯論，隨后教師做點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)從理論和實(shí)踐兩方面為主對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要將戰(zhàn)略理論融入其中并多使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，注意培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維。對(duì)于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀問(wèn)題，主要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的分析方法和邏輯性。同時(shí)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)考核打分，使學(xué)生有一定壓力。此外，教師可采用角色扮演和管理游戲體會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，一份優(yōu)秀的商業(yè)計(jì)劃書不只包含運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷和財(cái)務(wù)分析等具體的管理內(nèi)容，還能夠體現(xiàn)出一系列的戰(zhàn)略分析和決策。通過(guò)多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)潛能，并給予一定分?jǐn)?shù)壓力，更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。

（四）提升英語(yǔ)水平，找到語(yǔ)言和課程內(nèi)容的平衡

英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是ISEC項(xiàng)目的重要內(nèi)容，不可顧此失彼。整體提高學(xué)生與教師的英語(yǔ)水平需要一個(gè)過(guò)程，雙方都必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第一，取得ISEC上崗資格的教師的英語(yǔ)一般都可用英文撰寫大綱教案和閱讀英文文獻(xiàn)，需要提高的主要是授課口語(yǔ)能力。教師應(yīng)該首先掌握基本講課用語(yǔ)和相關(guān)專業(yè)詞匯，備課時(shí)多練習(xí)，至少把基本的理論較流暢地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，其他英語(yǔ)表達(dá)不清晰的內(nèi)容，可以配以中文和肢體語(yǔ)言來(lái)解釋，不能讓英語(yǔ)耽誤了正常教學(xué)。教師還可以通過(guò)觀看國(guó)外的講課視頻，來(lái)提高自己的英語(yǔ)授課水平。第二，學(xué)生應(yīng)該從大一起就堅(jiān)持學(xué)好英語(yǔ)，提前預(yù)習(xí)英文教材并記住重點(diǎn)詞匯，會(huì)降低聽(tīng)課難度。第三，學(xué)院方面應(yīng)該多提供支持教師參加外出培訓(xùn)，同時(shí)多設(shè)計(jì)英語(yǔ)類的活動(dòng)，提供語(yǔ)言環(huán)境，整體提高教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn)需要以上三方共同努力。

四、教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)論

ISEC項(xiàng)目作為與國(guó)際接軌的課程體系，借鑒了美國(guó)的教學(xué)模式，ISEC戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)對(duì)教師、教材和教法都提出了較高的要求。實(shí)踐中逐步改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，已經(jīng)有了一定積極的效果。ISEC項(xiàng)目還處在發(fā)展之中，還需繼續(xù)認(rèn)識(shí)不足、解決問(wèn)題，才能真正讓學(xué)生受益。

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