分層教學對初中英語閱讀教學的應用研究

摘要：在現(xiàn)行的班級授課制下，由于學生受到單詞儲備量、閱讀速度、閱讀技巧、文化常識等方面的影響，在同一班級中，學生的閱讀水平參差不齊。要想面對全體學生，滿足不同層次學生的需求，改進閱讀教學的授課形式就變得尤為重要。將分層教學運用在閱英語讀教學中，有利于彌補學生之間的這種差異，教師在教學中更有針對性，從而提高課堂效率，有利于學生的長遠發(fā)展。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學

分層教學起源于英國的18世紀末期19世紀初期。1868年“彈性進度制”是分層教學的初級階段，它為課堂教學系統(tǒng)下的個性化教學探索了一條道路。19世紀末20世紀初，道爾頓制度和溫納特制度開始出現(xiàn)。到了20世紀六七十年代，受到了美國布魯姆“掌握學習”理論、巴班斯基“教學最優(yōu)化”等理論的影響，世界上越來越多的國家開始重視分層教學。在美國的教育改革中，其中最活躍的領域之一便是分層教學。分層教學思想在我國的起源可謂久遠。最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期。孔子在教學時按照學生學的特點分出等級，并實施不同的教學方法，也就是因材施教。20世紀80年代，我國著名的教育、改革家、異步教學法的創(chuàng)始人，黎世法教授提出了“異步教學論”。這一理論是將學生看做學習的主體，根據(jù)學生的學情的差異，把培養(yǎng)自主學習能力作為學生學習的目標，在教學時充分調動各種資源，以此提高教學的質量和效率。

本次研究采用顯性分層，其優(yōu)勢是讓學生了解自己現(xiàn)有的閱讀水平，使他們真正的重視閱讀、正視自己在學習中的問題，從而對自己下一步的閱讀學習目標有一個科學的規(guī)劃。顯性分層的目的不是將學生分出優(yōu)等生、中等生和后進生，而是讓每一個學生在原有的基礎上學到更適合的內容，得到更好的發(fā)展，向最近發(fā)展區(qū)靠近。

在研究過程中，根據(jù)文章內容和教學目標的不同，主要采取兩種分層形式，第一種是給學生同一個學習任務，難易程度不同，例如第六單元的閱讀語篇，以New Years Resolutions 為主線，以貼近生活的resolution為話題展開閱讀活動，語篇介紹了resolution的定義、種類、特性等。為A層學生設計的活動是整體閱讀文章，概括三個段落的大意。教師要求學生在閱讀的同時劃出文中的關鍵詞或關鍵句，幫助自己做出決定。給出幾個關鍵詞，讓B層學生歸納每段的大意，同時對C層學生給出段落大意，讓他們通過閱讀，進行匹配，并追問他們判斷的理由。同樣是找出段落大意，但根據(jù)學生的閱讀能力和水平，給B層和C層學生一些引導和支持，就會讓每個層次的學生都能夠完成這一教學任務，增強了學生學習的信心。再比如，第八單元的閱讀材料是關于美國的感恩節(jié)以及感恩節(jié)的傳統(tǒng)食物——火雞的制作內容。讓學生仔細閱讀之后，就文章中的細節(jié)問題提問，為A層設計的難度稍大，B層次之，C層最簡單。第二種是學習任務分層，也就是同一個學習任務，不適合所有學生的時候，采用這種分層方式。例如，第一單元的閱讀內容以日記的形式，講述了一名學生和家人在馬來西亞度假期間的見聞和趣事。語篇包含了對馬來西亞的檳城山和著名的海墘街的介紹。內容豐富，信息含量大。為A層學生設計的課堂活動為Anna講故事。教師讓學生在完成2d活動后，以Anna的口吻，口頭或在紙上復述Jane的馬來西亞之行，讓后講給同學們聽。教師提出要求：Lets say youre Anna.Please read the conversation between you and Jane carefully and write a short story about her trip to Penang，Malaysia.為B層學生設計的課堂活動為快速瀏覽文章，并找到Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？兩個問題的答案。此時教師應該引導學生通過快速閱讀的方式，把握語篇的整體內容。這是一種閱讀技巧培養(yǎng)，完成此項活動需要給學生限時，切勿留給學生足夠的時間逐行逐詞閱讀。在為C層學生設計的課堂活動為利用單詞表或工具書解決文章中的生詞，如try paragliding（嘗試滑翔傘）、ride bicycles（騎自行車）、visit old buildings（參觀舊式建筑）等。降低閱讀中的生詞對學生理解形成的干擾。再比如第三單元的閱讀內容呈現(xiàn)了三個小語篇，描述了三個語篇中三對好朋友之間的差異。為A層學生設計的是用尋讀的方式，按要求以“差異”（differences）及“共性”（similarities）完成表格。為B層學生設計的活動是通過師生交流，讓學生意識到可以通過專有名詞大寫字母的特點進行快速搜尋，從而快速獲取答案。為C層學生進行了閱讀策略訓練，讓學生說出閱讀語篇中三個人物的名字，然后讓他們快速尋讀，找出三人朋友的名字。

在英語閱讀教學中，教師要充分了解各個層次學生的情況和特點，并根據(jù)學情，有的放矢的設計教學活動，布置給學生不同的任務，讓學生有不同的收獲。通過這種分層教學，讓學生都能在閱讀方面有所提高。如在學習一個新的語篇時，教師根據(jù)語篇中的重點內容設計出難易程度不同的問題，將較為直接和簡單的留C層學生;將稍加思索，可以解決的問題留給B層學生;將需要對文章信息整合歸納這部分問題留給A層學生。并鼓勵所有學生向上一層問題發(fā)出挑戰(zhàn)。

經(jīng)過一個學期的教學實踐，改變了傳統(tǒng)教學中，學生因害怕被問到難題，對閱讀學習產(chǎn)生抵觸心理的不良狀況。學生在學習時，得到更多的是成就而不是挫折，在課堂上有更多參與的空間而不是被冷落。因此，但學生體會自我價值實現(xiàn)的時候，就會有更多的學習熱情和積極性。在英語閱讀中實施分層教學，是提高學生整體閱讀成績的有效方法之一。研究表明分層閱讀教學使處于不同層次的研究對象的閱讀能力都有了一定的提高，班級整體閱讀成績也呈上升趨勢，學生之間的差異在漸漸變小。

作者簡介：陳盈佳，女，漢族，吉林長春人，中教一級，研究生學歷，單位：吉林省長春市汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第二實驗學校，研究方向：中學英語教學研究。