淺談?dòng)h語言遷移中的反向遷移模式

張洋

摘要：在英漢語言遷移中，每個(gè)層面都存在反向遷移模式，反向遷移模式是英漢語言遷移理論中新興的研究方向，已經(jīng)有越來越多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行重視和研究。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)者們分析和研究英漢語言遷移中反向遷移的模式也更加深入，希望能夠收獲更大的成果，從而使外語教學(xué)和學(xué)習(xí)二語的可持續(xù)發(fā)展得以有效推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：英漢語言遷移;反向遷移;理論;模式

從語言遷移理論方面講，學(xué)習(xí)二語的過程中，二語與母語之間會(huì)互相干擾。母語對(duì)學(xué)習(xí)二語的影響稱為“正向遷移”，而二語對(duì)母語的影響則為逆向遷移，也就是反向遷移。很長時(shí)間以來，許多學(xué)者普遍關(guān)注的是正向遷移，直到最近幾年，重視反向遷移的學(xué)者才不斷地增加。從研究的結(jié)果了解到，在英漢語言遷移的各個(gè)層面，反向遷移都存在，在一定的程度上，能夠促進(jìn)母語的學(xué)習(xí)[1]。該文從英漢語言遷移中對(duì)反向遷移模式進(jìn)行了分析和研究，希望更多的學(xué)者能夠重視該領(lǐng)域。

一、英漢語言遷移中反向遷移的理論

從當(dāng)前來看，在分析和研究母語對(duì)學(xué)習(xí)二語遷移方面，國內(nèi)外學(xué)者都取得了一定的成績，但是，分析和研究二語對(duì)母語遷移相對(duì)比較少。這種遷移雖然沒有正向遷移那么明顯，但是，在一定程度和很多方面，對(duì)學(xué)習(xí)二語者運(yùn)用母語也有很大的影響。分析和研究反向遷移方面，國外學(xué)者Vivian Cook將復(fù)合能力假設(shè)提出來了，把有力的理論依據(jù)提供給分析和研究反向遷移。國內(nèi)前期學(xué)者普遍對(duì)學(xué)習(xí)二語和跨文化集中進(jìn)行了分析和研究，雙語者作為主要的研究對(duì)象，也就是本國語為母語，漢語為第二語言的人士，同時(shí)，將語用方面作為主要的研究層面[2]。

（一）概念遷移理論

語言社會(huì)化的過程中，概念也在不斷地完善和發(fā)展，也就是產(chǎn)生遷移的根源。Javis曾經(jīng)指出，獲得一種新語言以后，概念和概念化也隨著不斷地變化，概念和概念化的變化對(duì)于使用新舊語言會(huì)有一定的影響。后來Pavlenko和Jaecis具體地概述了概念遷移理論，概念遷移就是在語法和詞匯以及語篇中，目標(biāo)語和源語言與對(duì)應(yīng)層面的相互影響和異同。并且遷移還存在多向性，也就是不同語言之間互相的影響，即正向遷移和反向遷移以及側(cè)向遷移等。

（二）多元語言能力

在《第二語言對(duì)第一語言效應(yīng)》書中，國外學(xué)者Vivian Cook提出支撐反向遷移的理論就是多元語言能力。他認(rèn)為全球大多數(shù)的人懂得的語言都能夠達(dá)到2種以上，人的頭腦中具備多種語言的能力，多種語法知識(shí)就必須要具備，從而使多元語言能力形成了。在人的大腦中，這種多元能力是一種既互相影響又互相聯(lián)系的有機(jī)系統(tǒng)。后來Vivian Cook又對(duì)自己以前的理論從2個(gè)方面進(jìn)行了論述：其一，多元語言者第二語言與自身的母語有互相的聯(lián)系，將一個(gè)有機(jī)整體構(gòu)成了。結(jié)合多元語言能力的理論，可以了解到大腦語言能力不只是一種，而是多種，也是使用第一語言對(duì)第二語言有一定的影響[3]。其二，多元語言者語言能力與單語者有所不同。多元語言者的語言能力必須要具備多種語法知識(shí)，而單語者只具備一種語法知識(shí)。

（三）干擾論

在《接觸中的語言》書中，美國語言學(xué)家Ulrich Weinreich提到了干擾論，也就是由于雙語者熟悉超過一種語言的結(jié)果，而在其言語中發(fā)生的情況的任何一種語言所規(guī)范的例子。Ulrich Weinreich的著作發(fā)表以后，對(duì)于母語影響第二語言的使用和學(xué)習(xí)，人們都進(jìn)行了大量的分析和研究。但是，從Ulrich Weinreich的定義中，人們可以了解到，干擾論屬于一種偏離現(xiàn)象，與使用二語者具有的任何語言都有所不同，由于是一種偏離，在任何方向其都能夠發(fā)生，不但母語會(huì)影響二語，而且，二語也會(huì)影響母語。該種第二語言對(duì)第一語言的功效，就是反向遷移，或者逆向遷移[4]。

二、英漢語言遷移中的反向遷移模式

（一）句法的反向遷移模式

句法反向遷移，就是學(xué)習(xí)者在理解和使用第一語言中，運(yùn)用第二語言的句法策略。該文主要將句法歐化現(xiàn)象進(jìn)行了分析和研究，理解語言和IP外名詞結(jié)構(gòu)以及生成形態(tài)遷移。

其一，句法歐化。就是印歐語系對(duì)現(xiàn)代漢語的影響，尤其是受英語的影響，而使語法現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展起來。例如，2017年，在章元羚等學(xué)者認(rèn)可漢語語法的程度上，利用句法歐化現(xiàn)象分析和研究了四種典型的句式，結(jié)果是，無論是“一（不定冠詞）+量詞”，還是“主詞+是+形容詞+的”，學(xué)習(xí)者接受這兩種結(jié)構(gòu)的程度都比較高，在增加連接成分和重現(xiàn)前指代詞方面，持的是否定態(tài)度。

其二，IP就是曲折短語，Inflection Phrase為全稱，主要包括動(dòng)詞短語VP和名詞短語NP。結(jié)合語法生成的理論，在句子結(jié)構(gòu)中，句子各個(gè)成分最高的一階通常就是曲折短語IP，但是，有些語言中，曲折短語以外，其他成分也可能允許存在，并且不同語言接受不同類型曲折短語IP外名詞性結(jié)構(gòu)程度差異也很大。例如，“What kind of article do you like？”如果按照每個(gè)字進(jìn)行翻譯，就是“哪種文章你喜歡？”在漢語中這種中文翻譯顯然不符合規(guī)范，并且在各語言中這種結(jié)構(gòu)普遍也很低，屬于英語高標(biāo)記的CP結(jié)構(gòu)。但是，從實(shí)際分析和研究可以了解到，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，英語水平也在不斷地提升，同時(shí)，也在一定程度地提高了接受該句的程度，再一次證明了句法的反向遷移[5]。

其三，理解語言及生成形態(tài)遷移，將語言限制性詞素語言使用者語言的跨語言聯(lián)系建立有效地反映出來。例如，在學(xué)習(xí)英語中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)者用“be+動(dòng)詞ing”結(jié)構(gòu)進(jìn)行表示，漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者中，恐慌ing和高興ing等表示做某事混搭漢語結(jié)構(gòu)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，并且年輕學(xué)習(xí)者對(duì)于該種結(jié)構(gòu)的接受度非常高。該案例將句法形態(tài)反向遷移體現(xiàn)出來。

（二）語義反向遷移

語義反向遷移體現(xiàn)在不同語言間使用語義的縮小或者擴(kuò)大。對(duì)于第二語言選擇英語的俄羅斯人，Pavlenko進(jìn)行了分析和研究，發(fā)現(xiàn)俄羅斯人在英語中使用語義時(shí)，會(huì)擴(kuò)大相對(duì)于英語的俄語語義。分析和研究反向語義遷移模式的成果中，可以看出成人學(xué)習(xí)掌握了第二語言以后，他們使用詞匯時(shí)，縮小或者擴(kuò)大語義，都能夠?qū)⒌谝徽Z言受第二語言語義的影響反映出來。雙語者是此類研究的主要對(duì)象，通常該類人群在海外旅居多年，才回到久別的故土。學(xué)者們分析和研究了他們母語應(yīng)用時(shí)的許多錯(cuò)誤，了解到大多都是第二語言導(dǎo)致的母語語義的影響，也就是語義反向遷移產(chǎn)生了。Javis認(rèn)為母語沒有由第二語言詞匯意義所替代，只是個(gè)體認(rèn)知第一語言詞匯的程度增加了[6]。Javis調(diào)查和研究了一位芬蘭女性，旅居美國已經(jīng)很多年，了解到她運(yùn)用自己本國母語非正式進(jìn)行交流時(shí)，會(huì)有許多錯(cuò)誤出現(xiàn)，這些錯(cuò)誤就證明了英語對(duì)芬蘭語的反向遷移模式。

在轉(zhuǎn)換語碼現(xiàn)象中，語義反向遷移模式體現(xiàn)的更加明顯。轉(zhuǎn)換語碼，就是英語學(xué)習(xí)者使用母語的過程中，第二語言詞匯夾雜在其中。是產(chǎn)生轉(zhuǎn)換語碼的主要的原因：其一，在母語中許多二語詞匯表達(dá)的意義很難找到完全相對(duì)的單詞，語義反向遷移在這種條件下，既是一種時(shí)尚，又能夠很大程度地彌補(bǔ)母語語義的空白。例如，有些白領(lǐng)和高校大學(xué)生以及學(xué)者等相關(guān)群體，經(jīng)常接觸英語，他們話語的中英夾雜情況總會(huì)出現(xiàn)，“周日一共去shopping嗎？”。其二，許多學(xué)習(xí)二語者對(duì)于融合某種外國文化接受了，將表達(dá)這種語言做為一種時(shí)尚。

（三）句式的反向遷移

句式反向遷移是從狀語從句和被動(dòng)句語序進(jìn)行確實(shí)證據(jù)的分析和研究。有些研究者已經(jīng)嘗試在漢英雙語者應(yīng)用被動(dòng)句方面證明存在句式反向遷移。對(duì)被試者強(qiáng)化訓(xùn)練英語被動(dòng)語態(tài)一星期以后，了解到強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語被動(dòng)語態(tài)對(duì)實(shí)驗(yàn)組具有很大的影響，例如，The class was asked to attend the meeting on Friday evening.許多學(xué)生會(huì)將該句子翻譯成：全班學(xué)生被要求參加星期五晚上的會(huì)議。根據(jù)漢語中文習(xí)慣則應(yīng)該翻譯為：要求全班學(xué)生參加星期五晚上的會(huì)議。在漢語語法里，是不需要將“被”字明確表達(dá)出來的。但是，在受試者接受該類句子的程度卻很高，許多學(xué)生對(duì)于該句子的翻譯并沒有感到有什么不恰當(dāng)?shù)牡胤健姆g該被動(dòng)語態(tài)句子，可以了解到在句式方面二語對(duì)母語反向遷移的作用。

語序方面，漢語意合語言與形合英語具有很大的差別。分析和翻譯狀語從句中的目的、假設(shè)、讓步以及條件四種句子，可以了解到對(duì)于狀語從句在后而主句在前的歐化倒裝句，雙語者很容易接受，例如，星期日我們一同去滑冰，若你有空的話。

英漢語言遷移的各個(gè)層面，都存在反向語言遷移，該文主要從三個(gè)方面進(jìn)行概述，即語義和句式以及句法。先將英漢語言中不同程度反向遷移進(jìn)行了確定，再了解了英漢語言遷移的各個(gè)層面都有反向遷移的存在，然后肯定了學(xué)習(xí)二語語言能力與反向遷移程度的正向聯(lián)系。反向語言遷移是語言遷移理論中新興的一個(gè)分析和研究方向，許多學(xué)者都比較重視，研究也更加深入，相信一定會(huì)取得更好的成果，從而使學(xué)習(xí)二語的可持續(xù)發(fā)展得以有效地推動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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