歷史教師角色的轉換

摘要：在新課程教學中，教師起到的作用和扮演的角色，由教學性質所決定。教師角色更需要全面的更新，才能去適應學生學習和發展，從而為其奠定基礎，才能使歷史教育教學不斷的創新，適應改革的需要。

關鍵詞：教師角色轉換;引路人;促進者;與時俱進;精講寬練;自主學習

前言：

“國運興衰，系于教育;教育成敗，系于教師。”作為人文學科的高中歷史單靠“上下五千年，全憑教師自己講”、“吃老本，炒冷飯”等傳統教學 手段已經不適應日新月異的信息時代的發展。

歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的經濟、政治、軍事、文化、科學、技術等等，可以這樣說，歷史知識是一切社會科學知識的基礎。古人日：“以史為鑒，可以知興替”，誠為不虛之言也。

在新課程改革背景下，歷史教師必須以全新的理念采用最優化的對策以適應新一輪教改的需要，對教師角色進行重新定位：

一、歷史教學中要從“以教師教為主體”轉向“以學生學為中心”，變教為學培養學生自主學習的興趣，讓學生想學習、愛學習，課程中不是單純的“用教科書教”，而且要與學生共同學習一起探索，平等探討，互教互學，使每一名學生都能參與到課堂中。

教師作為學生學習活動的參與者、合作者，必須要具有參與、合作的意識，讓學生消除畏懼，培養學生活躍的思維，而發展個性。

學生不是一張“白紙”，他們是有血有肉有思想的“人”，教師不是要在白紙上書寫課堂，而是要系統科學的培養學生探求未知的欲望，培養學生有自我個性的自然需求。做到以人為本，發揚人文精神，真真正正的做到“變教為學把課程還給學生”，這是課程改革在歷史課程中需要教師角色的轉變和創新的首要任務。

二、老師是學生人生的引路人、學生學習的促進者。

教師的勞動過程，是人與人之間相互作用的過程，是心與心碰撞的過程。現在的學生大多數是獨生子女，他們形成的思想很大程度上是一切以圍繞自我為中心，這讓教師不僅要教給學生科學知識，還要教育、引導學生如何做人，要通過教師的教育教學過程，以高尚的品格來影響學生、感染學生的同時也在凈化自身的心靈，并善于從“人是一個世界”的角度來了解學生、理解學生、引導學生，。

作為學生人生的引路人，老師的一言一行，對學生起著耳濡目染、潛移默化的作用。其人格力量是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵機制都不能代替的一種教育力量。”孔子的“子師以正，孰敢不正。”“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”說的都是這個道理。因此，作為學生學習的榜樣，以尊重贏得尊重;以心靈喚醒心靈;放下“師道尊嚴”的架子，而是時刻以身作則，為人師表。要求學生做到的，首先做到;要求學生不做的，首先不做。以嚴謹的工作作風、認真的態度，嚴格自律的精神，潛移默化地感染學生，給學生樹立學習的榜樣。

作為學生學習的促進者，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展歷史教師不單純是知識的傳播者，而更應該成為學生學習方法、學習態度和習慣的指導者。因此，教師要轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念。

三、采取體現改革精神的教學策略，改進歷史教學，切實使中學歷史教學改革“與時俱進”，迎接新世紀的嚴峻挑戰。

加強理論修養，提高自身素質，成為有思想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人。與時俱進，教師不再是一副傳統的千年不變的古板表情，而是面帶微笑，流露善意，用心品味學生，用情感化學生，用欣賞的眼光關注學生，用自己崇高的理想、樂觀的態度、豐富的閱歷、進取的精神去影響學生、啟迪學生、熏染學生、喚醒學生、使教育具有了活力和生命、具有了靈性與生氣;在上課時旁征博引，信手拈來，畫龍點睛，妙趣橫生，從而令學生進入柳暗花明又一村的境地，流連忘返，欲罷不能。成為課堂生命活力的激發者，為進行高效歷史教學創造了最佳氛圍。

四、從“教師教學一日常規”做為出發點，形成自己講課的藝術和風格，精講寬練。

精講與寬練，二者是有機的結合，是教師的積極性和學生主動性相結合的具體體現。所謂精講不是少講或略講，而是要在鉆研教材的基礎上，抓住教材本質的東西，掌握重點，突出難點，聯系學生實際，在課堂教學中，盡量精簡不必要的教學環節，用較少的時間，精練的語言，揭示知識的規律，把知識講深、講透、講準。這就要求對課文重點難點部分挖得深、講的透、講的準，使學生深入體會思想內容，受到思想教育，掌握知識，弄懂真正不懂的東西。寬練就是在精講的基礎上，讓學生對基礎知識反復練習鞏固，成為技能技巧，從而舉一反三，掌握知識的規律。多練不僅應該有量的適當增加，而更重要的是要有質的提高。

五、培養學生自主學習的意識，積極引導學生自主學習。

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為學生的實踐活動。

總之，歷史學科要求歷史教師具有豐富的歷史知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。在新課程教學改革中，教師起什么作用或扮演什么角色，由教學本身的性質所決定。教師角色的全方位更新，才能為適應學生的終身學習和發展奠定基礎，才能使歷史教育不斷創新，適應改革的需要。

參考文獻：

[1]徐宗海.《新課改下中學歷史教師的對策》.《教育發展研究》，2007（18）.

[2]《新時期教師具備四種能力》郭有印，《教師教育研究》2008（5）

[3]黃春花.《感悟中學歷史教學》.《教師報》，2008.9.

作者簡介：張鑫，男，遼寧省海城市人，任職于海城市南臺高級中學，擔任歷史教師。