淺談農村中小學班主任對于留守兒童健康快樂成長的關鍵作用

邢應貴

摘要：“留守兒童”近年來已成為一個全球性的熱點話題。在很多國家，留守兒童社會適應較差，在日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為以及認知技能等方面，存在著一系列的問題。中國農村有幾千萬的留守兒童，為了他們的健康快樂成長，農村中小學班主任起著關鍵作用。

關鍵詞：農村中小學;班主任;留守兒童;問題;作用

魏書生認為，任何人都有或有過美好的心理基礎，班主任要從研究學生美好的心理基礎出發，探索借助學生美好心理基礎的恰當形式。作為一個班級的靈魂與核心，班主任不僅要教書，還要育人。班主任在傳道受業解惑的同時，還要管理班級的日常事務，引導并教育學生胸懷遠大志向，樹立崇高理想。而留守兒童社會適應較差，在日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為方式以及認知技能等方面，或多或少存在著一些問題。很多時候，班主任成為留守兒童重要的利害關系人，猶如再生父母。所以說，留守兒童的健康成長，與班主任關系密切。

一、班主任關注留守兒童的必要性

1.留守兒童問題越來越嚴重。

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童問題是一個全球性的問題。聯合國兒童基金會的研究發現留守兒童心理問題較之其他青少年更為突出，青少年中60%的犯罪者是留守兒童。據統計我國目前有7600 多萬留守兒童，大部分留守兒童就讀于農村中小學，他們在學習、心理以及思想品德方面都衍生了一系列問題。因此，要建立和完善農村教育的監督機制，確保留守兒童接受良好教育，健康快樂成長，必須重視班主任的關鍵作用。

2.農村中小學留守兒童的問題表現。

農村中小學留守兒童的心理問題，表現在以下幾個方面：

（1）分離焦慮。留守兒童缺乏和父母心理溝通，情感交融，依戀期中斷，產生分離焦慮。根據心理學家鮑爾比（Bowlby）的依戀關系理論，孩子與父母的早期分離會影響安全型依戀關系，甚至影響其后期發展。研究證明，在父母離開后，孩子面臨心理方面的問題，金錢和物質補償不了遠離父母的痛苦，這種痛苦甚至可長達 10 年之久。

（2）性格怪異。懦弱、多疑敏感、恐怖感、孤僻、孤獨感、悲觀、消極、學習問題、厭學。

（3）自閉自卑。根據埃里克森人格發展八階段理論，中小學留守兒童處于兩個重要的階段，即童年期和青春期，童年期存在著勤奮對自卑的沖突，青春期存在著自我同一性和角色混亂的沖突。這兩種沖突都會帶來各種各樣的問題。

（4）缺乏幸福感。學習滯后母親外出，安全感缺乏，孩子很差。極大影響其生活質量，增加其發病風險，影響身體健康和幸福感依戀關系中斷，導致心理問題。

（5）思想行為混亂。由于大多數留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起，而這些監護人監護不力，導致留守兒童思想行為混亂。出現抑郁、自暴自棄、情感冷漠、行為怪癖等問題。

3.留守兒童問題備受關注。

近年來，我國從中央到地方，都特別關注留守兒童問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見（國發[2016]13號）》都特別關注留守兒童的生存發展現狀及相關問題。農村很多學校都把關注留守兒童工作當作學校發展規劃的重中之重。

4.班主任作用不可替代。

中小學階段是留守兒童人生的黃金時期，班主任和留守在一起相處的時間，遠遠超過他們與父母相處的時間，班主任的舉手投足，都會對留守兒童產生不同程度的影響，因此班主任對留守兒童的健康成長起著不可低估的作用。

二、班主任工作的可行性

1、最能夠了解留守兒童。

班主任和留守兒童長時間相處，適合對留守兒童的日常生活問題、學習教育問題和心理健康問題都作過深入的調查和細致的研究。同時，班主任言傳身教，極大地影響著留守兒童的一言一行。以實際行動關愛留守兒童。班主任不僅可以總結并推廣一些經驗，而且更能夠指導并豐富學校的辦學實踐。

2、易于家校溝通。

建立親情聯系網絡。通常，由于班主任綜合掌握學生在校情況，所以留守兒童的家長或監護人總是愿意班主任與保持著穩定的聯系，以便了解孩子在學校的相關表現;同樣，班主任也能夠通過與留守兒童監護人的溝通，了解孩子們在家庭中的表現，并聯系自己在校收集的與學生表現相關的材料，分析孩子們的性格特點，根據監護人反饋的信息，實時合理調整教育方式。班主任通過創建微信群或QQ群，搭建家校交流平臺，也可以開設親情電話，讓留守兒童的父母知道班主任等老師的電話，加強班主任、家長和孩子之間的聯系和交流。

3.班主任具有向心力。

在學校，每一個班級都是一個獨立的成分，在一個班集體中，班主任是負責人，可以組織科任老師共同關愛本班的留守兒童。如組織本班的各科教師結對幫扶留守學生，建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度;定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監護人座談會;使留守兒童在缺少家庭關愛的時候，同樣能夠健康快樂成長。

4.學校的留守兒童之家流于形式。

建立“留守兒童之角”，使留守兒童體會到家庭的溫暖。

5.心理咨詢室等相關功能室應付檢查。

現在，許多農村學校都有了心理咨詢室等相關功能室。但這些功能室都是出于應付，沒有專職教師。不能及時解決留守兒童的心理問題。而許多地方的班主任都接受過不同程度的心理健康教育的培訓，很多班主任雖然不精通專業的心理咨詢知識，但是，他們都具備一般的職業素質和心理素質，或多或少掌握了一些心理學的基礎知識，尤其對青少年的成長階段了解甚多。所以，班主任可以通過個體輔導和團體輔導相結合的方式，加強對相關留守兒童的心理輔導。

總之，在促使留守兒童的健康快樂成長的道路上，農村中小學班主任將發揮越來越多的作用。

參考文獻：

[1]《國家職業資格培訓教程 心理咨詢師》（2012修訂版）

[2]教學藝術：教育專家魏書生談學校管理/龔春燕，董國華，蔡政權編著，—桂林：漓江出版社，2010.12

[3]《班主任心理輔導常識》廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2010.11