高中英語詞匯教學策略研究及對學生閱讀能力的影響

摘 要：隨著素質教育改革的進一步完善，為了培養出更優秀、綜合素質更完善的學生，高考對于英語的要求也是越來越高，尤其是對于閱讀理解的考查，一改以往的風格，更加注重學生的詞匯量，多數題目更是從對于英語語言、語感的理解下手，全方位地考查學生。俗話說“得閱讀者得天下?！倍~匯又是閱讀的靈魂，只有擁有足夠強大的詞匯量才能更好地完成高考中的閱讀題目。這就意味著高中英語教師需要不斷探索新的、更有效率的英語詞匯教學，讓學生不斷增加英語詞匯的寬度和深度，從而逐步提高閱讀理解的做題能力，為高考英語增分添彩。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；閱讀能力

一、高中英語詞匯對學生閱讀理解能力的影響

英語詞匯在英語中的作用就跟漢字在我們中文中的作用一樣，一個不認識漢字的人，是不可能讀懂報紙上的文章，也不可能看懂書本上的內容的。這就跟沒有掌握足夠數量英文詞匯的同學一樣，在做閱讀理解的時候，連最基本的文章內容說了什么都不明白，怎么還能做對題目呢。也就是說閱讀理解能力的提高，必須依附于大量的英文詞匯學習，只有掌握了足夠的英文詞匯，才能做到第一步——看明白文章，才能為后續的做對題目奠定基礎。所以說，高中英語詞匯對學生的英語閱讀理解能力的培養具有決定性作用。

二、當前高中英語詞匯教學存在不足

1.教學中忽視學生的主體地位

在當下高中英語詞匯教學中，教師普遍是課堂的主體，教師在整個上課過程中處于主動教學的地位，而學生則處于被動接受知識的處境，這樣顛倒的課堂關系，使教師上課很辛苦，學生學習也非常困難。還有一部分教師，在高中英語詞匯教學中，忽視學生的課堂反饋信息，全程與學生零交流，這樣閉塞的教學，會使教師不能及時了解到每一位學生的學習情況，也無法根據實際調整教學計劃，十分不利于課堂效率。

2.教學方法單一枯燥

我國高中英語教學大都采用傳統的教學模式，板書式教學，即老師把課堂重點寫在黑板上，學生一一記下筆記，可是對于所抄寫的內容卻沒有做到真正意義上的掌握。一部分教師由于學校硬件設施建設的限制，制作了課堂相關的視頻和圖片卻沒有辦法和學生一起分享學習。還有一部分教師，對改變教學模式有不正確的認識，總是認為使用現代化的助學設備并不是課堂教學。

3.不注重語言在生活中的練習

英語，作為一門語言，需要的是不斷地練習和交流，可是當下很多高中英語教師，沒有給學生提供一個良好的英語學習環境，上課過程中不使用英文進行教學，與學生的交流，以中文為主，這樣無語言、無交流的英語教學，會使得學生成為口語的“啞巴”，失去了學習英語的真正意義。

4.引導學生的記憶方法錯誤

高中英語教師引導學生記憶詞匯的方法主要以抄寫為主，一部分教師會不斷地對學生進行詞匯的聽寫，以此來確保學生記住單詞。一部分教師引導學生以背誦詞匯為主要記憶方法。還有一部分教師，針對默寫出現錯誤的學生會進行罰抄，少則幾十遍多則上百遍，這樣極端的記憶方式，只會讓學生討厭英語詞匯的學習。

三、提高學生閱讀理解能力，探究更高效的高中英語詞匯教學模式

1.學生才是課堂的主人

學生才是課堂的主人，教師應該在英語詞匯教學中更加注重學生的主體地位，以引導學生主動汲取知識為目標，讓學生主動學習。例如，在進行head這個詞匯的教學中，教師可以事先讓學生找出在不同文章中出現的這個單詞，然后采取提問的方式，讓學生回答，head這個單詞在不同的地方，意思是否一樣。這樣把詞匯教學融入閱讀理解中，既提高了學生的詞匯量和閱讀理解能力，也培養了學生的自主學習能力。

2.豐富教學方法

針對教學方法過于單一的問題，高中英語教師應該要不斷豐富教學模式，不能單一地使用板書式教學。例如在進行statue這個單詞的講解中，教師可以給學生播放歌曲Do as i say not do as i do，其中有一句歌詞political medusas make us stare like statue，教師可以以此為切入點，在聽音樂的同時，給學生進行單詞的講解，還可以就歌曲提出相關的問題，以此來將詞匯學習運用到閱讀理解中。

3.情景教學，注重語言的練習

高中英語教師在進行詞匯教學時也應該注重情景教學，在提高學生詞匯量和閱讀效率的同時，能增加學生的語感，提升閱讀理解的正確率。例如在進行人體外貌、體形（handsome，lovely，slim pretty，sweet）等方面的單詞學習時，可以創建情景，讓學生相互描述或者做自我介紹。還可以讓學生利用新學習的單詞編排小故事讓其他同學來表演，這樣就給學生的語言表達提供了機會，也有利于語感方面的培養。

4.因材施教，激發學生的求知欲

高中英語教師在進行詞匯教學時，應該注重因材施教，以激發學生的潛力和求知欲為方向，不能以罰抄寫為手段。例如可以采取對比記憶的方式，引導學生記憶詞匯，如單詞statistic和statistical，前者是名詞“統計數值”，后者是形容詞“統計學的”。類似的單詞還有critic和critical，這樣對比記憶，就可以加深學生對于單詞的理解和記憶，也不會使學生產生厭學情緒，一舉兩得。

總之，高中英語詞匯在提高學生英語閱讀理解能力方面發揮著舉足輕重的作用，這就要求高中英語教師在平時的英語詞匯教學中明確課堂上學生是主體，不斷豐富英語詞匯教學的方式方法；注重學生的語言練習，創建情景教學；還要針對不同的學生采用不同的引導教學辦法，真正做到因材施教，激發學生學習的熱情。最后，高中英語教師團隊也要不斷地自我充電，扎實鞏固英語學科基礎知識，為培養全面的、英語綜合素質高超的學生而努力。

參考文獻：

[1]何澤.高中英語文學閱讀教學行動研究[D].華東師范大學，2017.

[2]劉指引.基于問題設計的閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2017.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學2018年度“十三五”規劃課題《高中英語教學中自然閱讀與詞匯附帶習得的相關性研究》的研究成果（課題號BY[2018]G412）。

作者簡介：趙琳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第一中學。