考察探究：發展學生核心素養的重要載體

田偉才

摘 要：近期，如何培養學生的核心素養是教育的熱門話題，依據考察探究活動的關鍵要素，探索出主題生成、活動指導、交流評價三種課型，把考察探究活動作為培養學生核心素養、提升綜合素質的重要載體。

關鍵詞：考察探究；核心素養；實踐活動

新的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》出臺，把考察探究作為綜合實踐活動的主要方式。經過一年多的實踐，我們探索出主題生成、實踐活動和交流評價三種課型，初步掌握了培養學生核心素養的方法與路徑。

一、主題生成：在生成中挖素養

問題即課題，考察探究活動面臨的首要任務是發現問題，確定研究主題。如高一12班學生從生活中發現下列問題：

（1）濟源市大商、華聯超市的倒閉；（2）學生就餐時使用一次性筷子多；（3）在分科、高考報志愿時，比較迷茫，不知道如何選擇；（4）校園里的花草樹木多，大家都不認識……

我讓學生分析思考，共同商討，把問題轉化為研究課題，如《透過一次性筷子看森林保護》《高中生生涯規劃的研究》和《校園植被的研究》等。課題確定后，由學生商議推薦課題負責人，負責人招募成員，組成研究小組，提出研究目標，選擇方法，制定方案，進行論證。梳理主題會涉及的學科知識、方法和能力，可能會培養的核心素養，建立活動主題、學科知識和核心素養的三維表，提高活動的有效性。

這些課題不是封閉的課堂所能提供的，是基于學生的興趣，源于現實的生活。讓學生自己發現問題，提出假設，像做課題研究一樣去解決問題，培養學生批判質疑、理性思維和勇于探究的科學精神，這些訓練不是其他學科所能提供的。

二、實踐活動：在活動中育素養

考察探究的重心是實踐，實踐是素養之母。我們要引導學生采用實地考察、問卷調查等多種方法獲取信息和證據，從中提煉出觀點，不斷地交流改進，修正完善，最終形成理想的研究成果，從中培養學生科學精神、實踐創新、學會學習和責任擔當等核心素養。

這個過程說起來容易，做起來難，需要學生不斷地去挑戰自我，不斷地去解決研究中所遇到的難題。

在操作中我們發現，調查問卷的設計是學生最為頭痛的事情，他們不會編寫，要么是上網下載，要么是隨意編寫，沒有調研價值。為此，在設計問卷時，我們引導學生思考：問卷是否能緊扣課題目標；指向是否明確，讓被調研者知道朝哪個方面回答；選項是否科學，是否能涵蓋想調研的內容；是否給被調研者自由表達的機會和空間等。

在實地考察中，去什么地方調研，調研哪些人員，才能獲得最有價值的信息，是需要認真觀察和思考的。如“透過一次性筷子看森林保護”課題組，在調研一次性筷子的使用情況時，由于選擇的地點、時間不對，一開始效果并不理想。后來經過仔細觀察，他們發現外賣、小飯店、夜市攤等使用的多，大飯店、大酒店使用得少。他們重新確定調研地點和調研人群，才獲得有價值的信息和數據。

提煉觀點，需要科學的思維方法。如影響濟源市城區超市營業因素課題組，在匯報時，材料多，數據多，但分析不到位。后來學生運用政治學科知識，從經濟發展、商品價格和消費心理等角度進行梳理；運用地理學科知識，從交通、人口和環境等因素進行歸類；跨學科知識的整合，多學科視野的融合，讓學生提高了信息的評估、鑒別和使用能力，讓研究具有理論的高度和深度。

在實踐活動中，學生的思維得以訓練，如批判性思維、理性思維和創造性思維等；知識得以活化和重建，內化為能力素養；能力得以提升，如溝通協調、團隊合作等；情感得以升華，如價值認同、審美情趣和人文情懷等。

三、交流評價：在評價中提素養

考察探究活動的評價很重要，它關系到目標的達成、素養的提升。但它不同于常規教學，不能采用傳統的評價方法，不是一個簡單的排名與分數，而是交流與分享、展示和提升。我們應當遵循發現、賞識和多元的原則，堅持個人、同伴和教師三方評價，堅持過程和結果相結合的評價。

評價的重心是交流，我們組織了班級、年級、學校三個層面的交流活動，讓學生在交流中提升素養。如《濟源傳統美食研究》課題組，在第一次交流匯報時，就遇到一個難題，學生認為他們匯報的是濟源市場上的美食，哪些是本地的，哪些是外地的；哪些能被認可，哪些不被認可；如何界定與區分等。這些質疑讓課題組認清了研究中存在的問題，梳理思路，重新調研，最終讓自己的結論具有較高的可信度。

評價注重結果，但更注重過程，注重學生活動的過程記錄、事實材料和思維方法等。如航模制作課題組，在設計制作航模的過程中，學生楊奧迪學習了模型飛機空氣動力學、電子技術等物理學知識，從網上郵購零部件，組裝和試飛，由于操作不當，第一架航模飛機在試飛中墜毀。結題時，第二架航模飛機剛剛成型，還不能試飛，但他崇尚真知、勇于探究的科學精神值得肯定。

評價的重點是體驗，是心得體會，是情感態度價值觀。這些看似虛的東西，仍需要真實性的評價作支撐。在評價中，我們要觀察學生做了什么，思考了什么，收獲了什么。許多學生在活動中找到了愛好，發現了特長，明確了方向，這是活動背后最有價值的收獲，也是核心素養的落腳點和歸宿點。

參考文獻：

[1]楊宗斌，王善討.中職學生核心素養培育模式的研究與實踐[J].職業教育（中旬刊），2018，17（7）.

[2]顧靜嫻.以核心概念為重要載體發展學生數學核心素養：探索分數意義教學新路徑[J].數學大世界（下旬），2018（2）.

注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《研究性學習活動中培養學生核心素養的實踐研究》（課題編號：JCJYC

16181802）研究成果。