建構深度教學的政治課堂培育學生法治意識

劉銘劍

摘 要：學科核心素養的提出為高中思想政治課教學指明了方向，法治意識是學科核心素養的主要內容，也是現代公民終身發展的必備素養。針對高中生法治意識培育的現狀和當前高中思想政治課“過度教導”的弊端，指出建構深度教學的高中思想政治課堂是培育學生法治意識的必然選擇，并探索了實施策略和路徑。

關鍵詞：深度教學；核心素養；法治意識

以培育學科核心素養為綱是這次新修訂高中課程標準的一個標志性特征。學科核心素養的確立，明確了高中思想政治課程教學的培養目標，而如何培育學科核心素養，讓核心素養落地生根，則成為廣大高中政治教師的新課題與新使命。深度教學理念的提出引起了一線教師的高度期待與廣泛關注。筆者通過對深度教學與學科核心素養內涵的思考與理解，認為實施深度教學是培育學科核心素養的必然選擇。本文側重從法治意識培育的角度，探討高中思想政治課教學實施深度教學的策略和路徑。

一、法治意識培育的重要性

1.法治意識培育是提升和發展高中思想政治學科核心素養的需要

高中思想政治學科四個素養并非是孤立存在的，而是一個有機統一的整體，彼此在內容上相互融合，邏輯上相互依存。法治意識是現代公民依法行使權利、履行義務、捍衛尊嚴的必備品格，是公民公共參與的必要前提，也是科學精神與政治認同的必然要求。因此，高中政治教學中培育學生的法治意識，使他們以法治標準檢視自己的言行，以主人翁的態度對待學習與生活，從而也有助于培育和提升科學精神、政治認同和公共參與素養。

2.法治意識的培育是適應法治中國建設和學生終身發展的需要

只有法治觀念植根于民心，法治中國才會行穩致遠，形神兼備。因此，增強公民的法治意識、培育有尊嚴的公民是全面推進法治中國建設的關鍵之舉。高中生處于世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，法治意識的培育對于其未來發展至關重要。可見，培育高中生的法治意識有利于學生樹立正確的法治觀念，提升法律素養，適應終身發展的需要，也有利于法治校園的建設和推進法治社會的健康持續發展。

二、高中生法治意識培育的制約因素

1.法律信仰缺失，法治意識淡薄

法律必須被民眾信仰，否則就會形同虛設，民眾只有內心敬畏法律，才能在行為上尊重和遵守法律。因此，培育高中生的法治意識，首要就是培育堅定的法律信仰。但長期以來，高中教育階段法治教育依附于學校德育，一直未能得到足夠的重視，對學生的法治教育不全面、缺乏內在的延續性，法治教育重知識的傳授、輕法律信仰的培養，這直接導致了學生法律信仰的缺失。沒有堅定的法律信仰，就沒有真正意義上的法治意識。

不可否認，隨著我國普法活動的深入開展，高中生的法治意識已得到一定程度的提高，但從學校到學生對于法治意識培育的重要性都沒有深刻的認知，在許多高中生的觀念中，認為高中生活的大部分時間都在相對單純的校園里，不會與社會有太多的接觸，因此，培育法治意識無關緊要，只需認真學習，爭取考上理想的大學即可。再加上高中生接觸法律知識的途徑較少、法治實踐不到位等因素的影響，致使高中生自我維權意識不足，法治意識較為淡薄，這也是當前高中生法治意識培育存在的最大問題。

2.教師的法律專業水平欠缺，教學評價標準缺位

當前，相當一部分高中政治教師自身的法律知識掌握不全面、不深刻，課堂講解深度不夠，對于法律知識的實踐運用更是無從談起，這使得學生對于一些生澀難懂的法律詞匯理解不到位，學生的疑惑在課堂上得不到及時有效的解答。久而久之，學生對于普法、學法、守法的認可度就會不斷降低，直接導致學生法治觀念的退化。

目前，高中思想政治教學評價普遍采用閉卷的紙筆測試方式，側重對學生知識的理解程度的考查，這種評價方式過于單一，過于機械化、表層化，評測技術落后，無法考查學生真實的法治意識素養水平。法治意識素養沒有科學的測量手段，沒有客觀的評價標準，從而使教師的教和學生的學都無從考查，流于形式。

三、深度教學：法治意識落地的必然選擇

核心素養作為教學目標引領著教育教學改革方向，但是目標的實現還需要通過教師的教學來實現，課堂教學是核心素養培育的關鍵。因此，只有把基于核心素養的教學要求真正落實到高中政治課堂教學中，才能把法治意識素養從一個抽象的理念變成一個具體的行動。

當前的高中思想政治課教學主要是為獲得知識、提升分數服務的，課堂教學大多停留在知識之表，沒有深入到知識之里，教學僅停留在符號層面。而作為學科核心素養的法治意識是基于學生終身發展而非基于學科知識提出的，顯然，要使法治意識落地生根，必須對現行高中思想政治教學進行革命性的變革。

有學者研究認為，學生的素質是在自身的能動性活動中形成和發展的，也就是說，核心素養的形成產生于學生自身的學習活動，而非教師的教學活動，這就需要提升課堂教學的發展性品質。因此，實施深度教學是課堂教學改革的基本方向，也是核心素養培育的必然選擇。基于此，要培育學生的法治意識，高中思想政治課堂教學必須以學生為中心，教師通過設置一定的教學情境，引導學生超越表層的知識符號深入知識的內在邏輯和價值領域，讓學生深度參與教學過程，即建構深度教學的高中思想政治課堂。

四、法治意識培育的實施路徑

1.轉變教學觀念，提升法律素養

培育高中生的法治意識，高中思想政治教師是關鍵，沒有教師的有效價值引導，就沒有學生的主體地位，也就談不上學生法治意識的培育。當前，許多高中思想政治教師過多地關注課程改革的表現形式，穿新鞋走老路，核心素養僅成為新課程改革的裝飾品，這是典型的偽課改。因此，高中思想政治教師只有不斷“充電”，把握新課程改革的實質與方向，關注本學科的最新教學教研成果，才能徹底轉變教學觀念，建構深度教學的高中思想政治課堂。深度教學是教師的基本專業素養之一，也是核心素養背景下課堂教學改革的必然選擇。

培育學生的法治意識，首先要求教師必須具有過硬的法律素養。高中思想政治教師應樹立終身學習的理念，不斷提升自身的法律素養，提高了教師的法律素養才會對學生法治意識的培育有一個良好的引領。一名合格的高中思想政治教師不僅需要扎實的專業知識，也需要在法治意識方面對學生起到正面的示范作用。

2.實施有限教導，讓學生深度參與課堂教學過程

目前的高中思想政治課堂教學，教師在高考的壓力下，大多實施過度教導，講得過多、過全、過深，過度教導以教代學，實質上剝奪了學生課堂學習和思考的機會，學生獲得的知識僅僅停留在書本知識的理解把握層面上，課堂教學的發展性目標難以達成，也就無助于學生法治意識的培育。深度教學讓學生充分參與課堂教學過程，因此，教師必須采用有限教導策略，課堂教學要嚴格控制自己的講授時間，能少講就少講，能不講就堅決不講，讓學生自主學習、合作學習，充分參與學習過程，親身經歷知識獲得的過程。只有通過這樣的課堂教學大轉變，才能彰顯知識的內在價值，才能讓學生的法治意識內化于心，外顯于行。

3.實施情境教學，引導學生積極體驗

在高中思想政治課堂教學中，教師要善于創設情境，通過真實的情境來承載知識，運用問題驅動，學生合作共構教學策略，讓學生通過情境去發現知識、體驗知識、感悟知識，學生對知識的掌握要通過自身的各種活動來完成，唯有如此，新的知識才能與學生已有的經驗融為一體。因此，課堂教學中要想培育學生的法治意識，教師就要結合學生的認知特點，仔細梳理教材內容，找出課本知識與法治知識的聯系，對相關的法律素材進行結構化處理，創設一定的教學情境，變抽象的法律知識為具體的情境事例，引導學生深入學習法律知識，應用法律知識，鼓勵學生自主分析與探討情境中的法律問題，積極發表意見，培育法治思維，堅定法律信仰。

4.完善評價體系，強化測評的育人價值

基于法治意識培育的高中思想政治課教學是一個系統工程，如果只在教學中強調培育學生的法治意識，而在評價時不涉及法治意識的考查，那法治意識的培育就會被虛化。因此，依據“考試指揮棒原理”，必須要將法治意識滲透在學生的測評標準中。高中思想政治課不僅是一門知識性課程，更是一門德育課程，在制訂教學評價時，應充分發揮學科的立德樹人功能，強化試題評價的育人價值和學科特色。只有改革教學評價標準，提升教學評價技術，使學生法治意識素養可測可評，才能發揮教學評價對課堂教學的激勵和導向作用，才能真正將法治意識培育落到實處。

建構深度教學的高中思想政治課堂，是培育學生法治意識的必由之路，也是破解當前高中思想政治課教學淺層化的現實需要。廣大高中思想政治教師要轉變教學觀念，提升專業素養，通過課程目標的科學設定及課程內容的合理整合，實施深度教學，切實培育學生的法治意識，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：政治中學高級教師、教育碩士、市名教師工作室主持人，教學教研成果顯著。