小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成

楊晴晴

摘 要：近年來(lái)，中國(guó)出現(xiàn)越來(lái)越多高分低能的學(xué)生，創(chuàng)造力水平一直落后于國(guó)際水平，因此國(guó)內(nèi)教育界也開始日益重視學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)更是將思維品質(zhì)列為學(xué)生需要獲得的一項(xiàng)重要的必備品格。但在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力卻尚未提出比較統(tǒng)一而有效的辦法?；谥袊?guó)學(xué)生普遍思辨能力不強(qiáng)的背景下，著眼于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，初步提出解決途徑：包括教師觀念的轉(zhuǎn)變、理論與實(shí)踐水平的提升、優(yōu)化課程情境、優(yōu)化教學(xué)策略以及樹立創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維品質(zhì)；批判性思維；自主學(xué)習(xí)

一、現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于重視教師單方面對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生自己的思考過(guò)程，所以經(jīng)常出現(xiàn)教師大篇幅地講，學(xué)生一味被動(dòng)地聽，其創(chuàng)造個(gè)性、自主意識(shí)、探索精神和成功體驗(yàn)受到壓抑與遏制。

二、關(guān)于解決辦法的初步建議

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要從以下幾個(gè)方面做起：第一，老師轉(zhuǎn)變觀念；第二，深挖教材，批判性思維培養(yǎng)；第三，優(yōu)化課程情境；第四，優(yōu)化教學(xué)策略；第五，樹立創(chuàng)新意識(shí)。

1.老師轉(zhuǎn)變觀念

小學(xué)英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，我們要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念，而要樹立“我是一個(gè)引導(dǎo)者”的觀念，不要在課堂上一味追求“自我表現(xiàn)”，一味追求課堂效果，很多小學(xué)英語(yǔ)課堂都會(huì)出現(xiàn)趣味性的游戲、五彩斑斕的圖片、生動(dòng)搞笑的視頻，但是這些活動(dòng)大部分卻只是起到了娛樂的效果，學(xué)生真正的思考又有多少呢？教師不應(yīng)該只是扮演一個(gè)帶著一幫孩子起哄逗笑的角色，而要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的深入思考。真正的深度思維才有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.深挖教材，批判性思維培養(yǎng)

提高批判性思維的能力有助于思維品質(zhì)的養(yǎng)成，對(duì)批判性思維，比較具有代表性的看法認(rèn)為，“是對(duì)相信什么或去做什么而做出決定的理性的反思性思考”，是“認(rèn)知問(wèn)責(zé)制”。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂，通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，學(xué)生不僅要習(xí)得基本的單詞、發(fā)音和句型用法，還需要具備思考質(zhì)疑的能力。比如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的Read and write環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題：為什么old tree說(shuō)little duck會(huì)變成一只beautiful bird？為什么下午太陽(yáng)落山時(shí)影子越來(lái)越長(zhǎng)的光影原理卻被老樹解釋為小鴨子越長(zhǎng)越高導(dǎo)致的？這些問(wèn)題并沒有唯一答案，學(xué)生也會(huì)有不同的想法，學(xué)生也可以質(zhì)疑教材的設(shè)計(jì)，開動(dòng)自己的頭腦，想一想怎么回答更好。在這里，學(xué)生的質(zhì)疑正是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)。

3.優(yōu)化課程情境

根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)不同情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性創(chuàng)造性，比如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的服裝類單詞時(shí)?？梢詣?chuàng)設(shè)開服裝店的情境，請(qǐng)學(xué)生跟著老師一起去參觀老師的Clothes Shop，之后再請(qǐng)學(xué)生去設(shè)計(jì)自己的服裝店，學(xué)生對(duì)這樣的課非常感興趣。又或者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元房間里的物品單詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)密室逃脫的情境，孩子們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中會(huì)非常興奮，又會(huì)有點(diǎn)緊張，因?yàn)樗麄儽仨氄业剿械木€索才能逃出密室，而所有這些線索正是我們引入新知的好機(jī)會(huì)，甚至可以讓孩子們對(duì)更多書本上沒有的相關(guān)知識(shí)也產(chǎn)生興趣和探索的欲望。不管設(shè)計(jì)什么樣的情境，都是依據(jù)主題設(shè)計(jì)的一條主線，這樣一條主線即可以提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也可以將這一主題貫穿整個(gè)課堂，讓詞、句、語(yǔ)法在這個(gè)過(guò)程中自然而然地發(fā)生，引發(fā)學(xué)生積極思考，不知不覺間提升學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

4.優(yōu)化教學(xué)策略

（1）跟學(xué)生聊什么？

與其說(shuō)好教師是一個(gè)“教授者”，不如說(shuō)其是一個(gè)優(yōu)秀的“聊天者”，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師首先要做到找準(zhǔn)話題，想清楚需要學(xué)生明白什么，怎么知道學(xué)生是否明白了，如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有利于學(xué)生明白，教師在教授新知時(shí)要入情入理，富有邏輯，結(jié)合書本話題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。比如在family時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己制作思維導(dǎo)圖理解新知，在做的過(guò)程中也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的多種知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行多維重組，這有助于喚醒學(xué)生思維最深處的潛能。

（2）跟學(xué)生怎么聊？

同樣的，作為一個(gè)好的“聊天者”，教師應(yīng)該做到善于傾聽，真正做到以學(xué)生為主體，入耳入心，做到換位思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出心中的想法，并且在學(xué)生的回答中做到真誠(chéng)回應(yīng)，即便遇到不那么正面的想法也不要急于否定，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不是給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案。

5.樹立創(chuàng)新意識(shí)

任何思維品質(zhì)的提升都離不開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，作為老師，我們應(yīng)該幫助學(xué)生拓展思維空間。

小學(xué)是義務(wù)教育階段的重要時(shí)期，小學(xué)生的心理發(fā)展和思維能力養(yǎng)成也處在成長(zhǎng)中的重要階段，童年時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響也極其深遠(yuǎn)，這不僅局限于知識(shí)上的，更在于思維能力的養(yǎng)成上，因此教師應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中打開思路，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到真正的“靈魂學(xué)習(xí)者”，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上將思維品質(zhì)養(yǎng)成落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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