農村小學數學教學中學困生學習能力培養的幾點體會

盧洪志

摘要：本文將農村小學數學學困生作為研究對象，根據教學實踐，談談關于在教學中培養農村小學數學學困生學習能力的具體實施方法和體會。

關鍵詞：小學數學;學困生;學習能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0054-01

學困生在農村小學是普遍存在的，在培養優秀生的基礎上，如何培養學困生的學習能力，激發學困生的學習興趣，提高學困生的綜合素質，是農村小學教師眼下較為關注的問題。“數學學困生”主要指智力屬于正常范圍，但是學習數學較為困難的學生。這類學生學習基礎差，學習興趣不足，數學知識無法在腦中形成體系，缺乏良好的學習態度，導致數學成績偏低。可以看出造成學生學習困難的原因并非智力因素，重點還是在于學生自身的學習能力，而這種能力的培養是需要依靠教師在教學中實現。

1.創設生活情境。激發學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”但是在實際學習中，大部分的學生都是被動學習，教學內容和教學方式的設定忽略了學生的興趣，這是造成學生高分低能的主要原因，現今的學生大多都不知道學習數學的意義，認為學習數學對自己的生活毫無幫助，甚至連數學的來源也不甚清楚。但事實上，學生學習的數學知識都是來源于日常生活，教師不應該單純的依靠講解，而是需要聯系學生熟知的生活現象或實際問題來輔助教學，以此調動學生的積極性。

采用講故事、做游戲、課前提問等方式引入教學，這些方式都能激發學生的對學習的興趣和熱情。例如在講解“可能性”時，為了使學生更快地理解和消耗知識，選擇設立游戲導入教學，組織全班同學和老師一起玩石頭、剪刀、布，在老師喊出石頭、剪刀、布的口令后，學生和老師同時出手勢，如果老師出的是石頭，讓學生舉手表示誰贏了？誰輸了？誰又和老師打平的？然后提問學生：是否想贏老師？為什么想贏？為什么有些同學沒有贏呢？最后通過這幾個問題引導學生說出可能贏、可能輸、可能平的話，由此展開這堂課要研究的內容——“可能性”。

2.引導問題發現。挖掘學困生學習潛力

學困生的學習方式也是影響學生學習數學的因素，大部分學困生缺乏自主學習和獨立解決問題的能力，而是依賴于教師的督促，這就需要教師改變教學方式，對學困生加以引導，在課堂教學中，鼓勵學困生提出疑問或表達自己的觀點。然后教師再根據這些疑問，深入探究學困生的問題所在和問題產生的原因，從而更好地引導學困生解決問題，同時鍛煉了學困生的語言表達能力，增強了學困生的自信心。如果遇到一道題有多種解決方式，盡可能讓學困生從多方面、多角度去思考問題的答案，不限制他們的思維和想象，使學困生全面的掌握所學知識，并對知識進行更深層次的探索，從而挖掘和開發學困生的學習潛能，培養其思維能力和創新能力。

例如在講解“分數加減法”時，對例題進行適當的調整，例題原來是：“媽媽從商店買了一塊布，給小紅做衣服用去這塊布的1/6，給弟弟做床單用去這塊布的2/5。最后這塊布一共還剩下幾分之幾？”在學生解決這個問題后，還是利用相同的情境，但是例題要更復雜一些，呈現問題：“媽媽從商店買了一塊布，給小紅做衣服用去這塊布的1/6，給弟弟做床單用去這塊布的2/5，而爸爸做褲子用掉的布是弟弟的2/3。最后這塊布還剩下多少？”從簡單到較復雜，難度逐漸增加，有利于開拓學生的思維，調動學生的興趣，從而挖掘出學生的潛力。

3.明確學習要求，培養學困生的良好習慣

俗話說：“行為培養習慣，習慣養成性格，性格決定命運。”而對學生來說，良好的學習習慣在一定程度上決定了他們對知識的運用能力。事實上，先進生和學困生的差距不僅表現在他們的學習能力上，更多的是習慣上的差異。在實際教學中，大部分的學困生是很少主動學習的，甚至連老師布置的作業他們也不主動去完成，不提前準備上課需要用到的教材和文具，上課時開小差，影響其他同學，而這都是因為沒有養成良好的學習習慣。那么怎么才能督促學生養成正確的習慣呢？針對五年級數學教學舉例，五年級上冊要講解的內容主要是計算，學生的筆算能力必須達到一定水平，才能跟上教學進度，而大部分學困生基礎較差，動手能力也相對較弱，想用口頭教育就讓他們改掉壞習慣是非常困難的，因此，在“小數加法和減法的筆算”的講解中，通過示范筆算的方法和順序，讓學困生按照老師的示范要求進行操作，以此糾正其不良習慣。同樣的，學生的閱讀、書寫和回答等習慣也是需要教師在教學過程中進行培養的。

4.加強過程理解。提高學困生的數學素養

著名數學家哥拉斯曾說過：“在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們如何知道的。”由此可見，探索數學的過程往往比數學問題本身更有意義。而小學數學知識范圍較窄，學生對新知識接受得快，但忘記的也快，特別是學困生，知識在他們腦海的時間一旦過長，再讓他們回想，可能已經變得模糊不清，甚至完全遺忘了，到最后不光沒有學到知識，還浪費了時間，學困生只會越來越討厭學習。

因此，教師可以采取多種多樣的方式開展教學活動，增強學習的趣味性，幫助學困生理解和吸收課堂知識，從各個方面培養學困生的數學素養。例如，在講解完“分數的意義和性質”這個單元后，由于后面的教學還會涉及到很多分數內容，為了學困生能夠鞏固和深化所學知識，教師可以安排學生寫一篇心得體會，讓學生回憶探討知識和知識產生的過程，再鼓勵學生談一談自己的學習情況，以此提高學生的表達和歸納能力，又培養了其文學修養。

綜上所述，加強對學困生學習能力的培養是一件迫在眉睫事情，也是需要教師耗費個人精力和時間去完成的任務。培養學困生的學習能力是要在尊重和理解學困生的基礎上進行的，教師在教學過程中，遵循因材施教的原則，揚長避短，豐富自己的教學方式，盡可能把自己所擁有的知識和愛心傳遞給學生，這樣才會使學困生的學習達到理想的效果。