如何培養小學低年級學生傾聽的習慣

黎小華

內容摘要：隨著素質教育的不斷發展，小學課堂變得更加活躍，學生在課堂上踴躍發言。但根據小學生尤其是低年級的小學生在課堂的表現來看，小學生在課堂上更加注重訴說自己觀點，忽略了如何傾聽他人的言語。故此，本文將淺談如何培養小學低年級學生傾聽的習慣。

關鍵詞：小學生 低年級 傾聽

小學生尤其是低年級小學生，天性活潑好動、思維活躍、想象天馬行空[1]。低年級小學生的天性特點，促使其在課堂上踴躍發言，積極配合老師。小學教師在課堂上通過趣味性、現代化的教學模式，可以輕易帶動學生的課堂氛圍，這也是小學生天性的體現。低年級小學生在課堂上雖然表現十分活躍，但是卻不注重如何傾聽他人意見，甚至在生活中也經常表現出忽略他人談話內容的現象。傾聽是確保溝通有效的重要部分，只有認真傾聽，才能確保傾訴者與傾聽者之間達到感情與思想的一致。可以說傾聽既是一種品德，也是一種學習習慣。因此，培養小學生的傾聽習慣是十分重要的，關系著小學生課堂習慣的培養育以及人際交往關系的建立。本文將淺談如何培養小學低年級學生傾聽習慣的五大策略，以期為我國小學生的培養做出自己的一點貢獻。

一.利用示范教學法，提高綜合素質

低年級小學生由于年紀較小缺乏一定的生活經驗，對于學習方法以及處事的方法更多的是來自于模仿與反復實踐。小學教師無論從知識的掌握上以及事情的處理上遠遠超過了小學生，是小學生日常生活與學習的管理者，教師成為了低年級小學生在學校生活中各方面的權威者，小學生自然會選擇模仿教師來彌補自己生活上各方面的不足。小學教師可以根據學生的學習特點，樹立自身形象，從而讓學生在模仿中學會傾聽的習慣，提高自身的綜合素質。

例如：小學教師在日常教學中可以充分利用學生模仿的這一特征，規范自己的言行舉止。當教師與學生進行課堂語言互動時，認真傾聽學生的觀點，哪怕學生講述的觀點是錯誤的，也不要急于打斷糾正，而要在學生講完后，根據學生的發言提出自己的觀點。讓學生模仿自己當跟他人進行對話時要認真傾聽他人的對話，尊重對方。

小學教師在日常的教學中利用示范教學法，為學生示范如何進行傾聽，可以讓低年級小學生迅速學會傾聽的方法。小學教師要以身作則、率先垂范，如果小學教師在日常當中由于個人的興趣偏好，對于學生進行選擇性的傾聽，不尊重自認為“差生”的意見，這將會帶來反面的示范作用效果，小學生會認為對于比自己“差”的學生意見不用傾聽。因此小學教師在日常教學中應該端正態度，做到有教無類，讓低年級小學生在像教師的模仿中實現綜合素質的提高。

二.明確傾聽內容，傾聽他人話語

小學教師要求學生進行傾聽，當教師把要求告訴學生之后，學生存在認識模糊的現象，尤其是低年級的小學生缺乏傾聽的經驗，不知道怎么聽才算是用心傾聽。小學教師在日常的教學當中，應該為學生規劃詳細的、可操作的傾聽要求，讓學生真正了解到如何才能做到真正的傾聽。

例如：當在課堂中時，小學生要認真聽、專心聽，對于教師講課的內容以及學生的發言進行認真思考，理解教師和同學表達的意思。在交流當中時，要耐性聽他人的話語，當發現敘述者的話語存在著一定問題時，不要急于打斷他人的話語，要在別人發言完畢后，在委婉的進行評價，同時傾聽者在發言時不要復述其他敘述者的觀點，在認真分析他人觀點之上，選擇自己認同的部分，并加上個人觀點來表述個人的看法。再者，小學生在傾聽別人意見時要虛心接受，當他人提出和自己相左的觀念時能有則改之無則加勉。傾聽的過程不是一方在一直傾述，另一方一直傾聽，傾聽著和被傾聽者可以隨時進行身份的轉換，當他人提出一定問題時，傾聽者要認真分析，并給與回應。傾聽的過程是一個互動的過程，小學教師可以教會學生在傾聽別人話語時，不要盲從而要用心，從而在傾聽的過程中完成傾聽語言、思考語言、訴說語言的各個步驟。

三.利用多媒體教學，來營造傾聽環境

低年級的小學生由于年級較小想象力豐富，且個性單純易受外界環境的影響，對于外界事物的認知與理解取決于感官上的直接認知。這也要求小學教師在日常教學中要充分考慮學生的認知特性，利用多媒體教學，為學生營造傾聽的環境。

例如：小學教師在進行課堂教學時，可以結合教材的內容為學生制作相應的視頻以及PPT軟件，利用多媒體將圖片、聲音、視頻進行有效的結合，從聽覺、視覺上直接給低年級小學生新的感官認知，讓學生通過圖像與聲音來吸引傾聽的興趣，并將視覺上的圖像內容與聽覺上的聲音在頭腦中進行有效的統一[2]。利用多媒體進行教學，可以為學生營造良好的傾聽環境，讓學生在興趣的吸引下進行傾聽，在傾聽的過程中得到圖像的印證，從而構建立體式、多元化的傾聽環境。

四.利用小組合作活動，來加強傾聽互動

傾聽的前提是有傾述者進行傾述，傾述者訴說內容能夠作用于傾聽者的思維，如果傾述者訴說的內容積極有意義，可以有效提高傾聽者各方面的綜合素質，帶動傾聽者的傾聽意愿[3]。因此小學教師可以通過小組合作活動，來加強傾聽互動，從而提高小學生的傾聽意愿，讓小學生在傾聽的過程中達到知識與個人道德水平的提高。

例如：小學教師以“感恩父母為主題”，并將班級的學生分成各個小組，教師在分組的過程當中要注意各個小組性別比例的均衡，男孩與女孩在思考問題的切入點是不同的，將男女進行均衡分組，可以讓學生傾聽更多的觀點。小學教師在小組分配完畢后，可以讓學生討論平常父母都為自己做哪些事情，讓小學生在傾聽過程中，傾述者與傾聽者角色的轉變從而更加深刻理解父母為自己付出了很多，從而將感恩父母的觀念內化到自身，在小組活動中學會如何傾聽，完成提升低年級小學生道德水平的教育目標。

五.營造和諧關系，進行平等傾聽

小學教師經常可以看到，小學生在日常的活動中，在課間活動時經常三五成群進行討論，當有其他學生走過去時，討論的學生就會排斥后加入的學生，迅速散開，這種現象的出現，是因為小學生沒有樹立平等傾聽的概念。傾聽是語言傾述者與傾聽者之間的互動，但小學生在人際交往的過程中卻存在著排斥他人，拒絕傾聽與被傾聽的的情況。小學生由于年級較小當出現被他人孤立時，不知道如何進行處理，小學生被集體進行排擠，大多是由于小學生在家庭、性格、學習以及同學之間矛盾所造成，低年級小學生是單純的，經過教師的指導就可以有效解決這方面的問題[4]。

在家庭因素方面，被排擠的學生大多是單親家庭或生活條件較差的家庭，就可以讓教師去尋找這些孩子的閃光點并表揚這些學生，讓其他學生意識到教師最喜愛的學生是心靈善良、熱愛集體的學生，作為學生也應該和他們多進行交流。

在性格因素方面，被排擠的學生往往是性格孤僻，不愿與人交往的學生，小學教師可以為這類性格的學生提供展示的平臺，讓其擦黑板，點名回答問題，并讓其組織某次班會活動，從而提高學生與外界接觸的頻率。隨著時間的增加，由量變轉化為質量，學生的性格會受到很大的影響，從而實現量變到質量的轉變，融入到集體當中。

在學習因素方面，由于學生學習能力的差異，并不是每個學生都能位于班級前列。因此小學教師在日常的教學中要淡化成績排名，對于學習能力弱的學生不要過于苛責，運用教學方法幫助學生提高學習成績，如果教師對于學生采用平等交流的態度，學生也會紛紛效仿與其做朋友。同時教師還可以開發學習能力較弱學生的其它方面特長，很多學習能力弱的學生在體育、美術、唱歌等方面非常有天賦，教師可以幫助學生培養這方面的特長，樹立學生的自信心，并組織班級學生觀看他們的作品與比賽，從而擴大學習能力弱的學生在班級的影響力。

在同學矛盾方面，部分學生被孤立是因為同學之間產生了矛盾，這時教師就應該仔細觀察學生之間只是簡單的吵架還是長時間的集體孤立。當班級出現孤立現象時，教師要密切關注、調查為什么學生被孤立，從而找到事情的根本，幫助學生化解矛盾。

只有當學生之間建立良好的集體關系，才能為學生之間的傾聽提供可能。由于小學生缺乏人際交往的經驗，易受他人影響，這也要求小學教師在日常的學生的管理過程中給與一定的幫助，化解學生之間的矛盾，從而增加學生之間的傾聽互動。

六.結語

傾聽是一種品德，是一種學習的方法。小學教師在日常的低年級小學生管理中，要運用各種教學方法，以身作則、率先垂范為學生做出正確的榜樣，從而培養小學生傾聽的習慣，讓小學生在傾聽的過程中，提高自身的綜合素質。

參考文獻

[1]紀曉艷.淺議低年級學生良好傾聽能力的養成[J].新課程導學，2018（12）：76.

[2]魏薇.聽出來的精彩——淺談小學語文課堂聽力訓練[J].語文課內外，2017（31）：93.

[3]歐龍琴.在數學教學中如何培養低年級學生的傾聽習慣[J].都市家教（上半月），2016（3）：193-193.

[4]高瑾.淺談如何培養小學低年級學生傾聽能力[J].讀寫算（教育教學研究），2015（46）：78-78.

（作者單位：廣東省廣州市從化區西寧小學）