如何讓學生在生物課上“說”起來

笪春梅

摘 要：課堂教學中最直接、最有效的溝通常常是通過雙方“說話”而實現(xiàn)的，即不但教師要說話，而且學生也要說話，才能實現(xiàn)教學中的有效溝通。

關鍵詞：生物課堂;說起來;自信;尊重

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-098-1

新課改生物教學課程標準要求每個學生都參與課堂，我覺得要想讓每個學生都參與的課堂，只有讓每個同學都“說”起來。當然，學生“說”的時候，教師也應該適當?shù)亍罢f”。

我覺得“說”在教學中起著極其重要的作用。一個知識點，讓學生看一百遍的效果遠遠不如讓學生“說”三遍的效果好，因此，生物課上，讓學生大膽地“說”出來，不僅可以提高學生的學業(yè)成績，還可以鍛煉他們的實際運用能力。

一、基本概念要“說”清了

不論是從平時的生物測試卷還是中考試卷中都不難發(fā)現(xiàn)，生物試卷考某某概念的可能性極小，因此，我要求學生對概念性的生物名詞或專有名詞只要說清楚就可以了。比如：激素是由人體的內分泌腺分泌的一些物質，雖然量很少，但對人體的生長發(fā)育和生殖等生命活動起著重要的調節(jié)作用。這個概念比較長，學生記憶比較困難，于是我要求學生“說”出關鍵詞（內分泌腺、量少、生長發(fā)育和生殖、調節(jié)作用），然后組織語言連接關鍵詞“說”清楚就可以了，而且是課堂上現(xiàn)場“說”，這樣學生在課堂上就記住了知識。再比如說：綠色植物的光合作用，是通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成儲存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。關鍵詞都出現(xiàn)在反應式上，所以可以要求學生邊寫反應式邊“說”出概念。這樣概念和反應式都記住了，可以說是一舉兩得。

二、重點知識要“說”準了

七年級下冊的《人體廢物的排出》，其中有個教學重點是描述腎的濾過作用和重吸收作用。這個不僅是本節(jié)本章的一個重點，也是這本書的一個重點，中考極有可能出現(xiàn)大題型的一個知識點。學生往往對該知識點理解有困難，于是我采用“說”來加深學生對知識點的理解。要求學生要“說”準了。

首先是[播放FLASH]：尿液的形成小動畫。學生觀看小動畫，發(fā)現(xiàn)尿液的形成包括兩個過程。然后[播放FLASH]：尿的形成，示意血液中的各種成分在經過腎小囊和腎小管時的情況。學生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)血液中的蛋白質、紅細胞不會通過濾過作用進入腎小囊，其他小分子物質可以進入腎小囊。在血液流經腎小管時，葡萄糖、無機鹽、水又重新吸收回血液。最后是[精講]：利用FLASH進行講解：當血液流經腎小球時，除血細胞和大分子蛋白質外，血液中其他成分都能透過薄薄的腎小球毛細血管壁和腎小囊壁進入腎小囊內，形成腎小囊內液，這就是原尿。形成原尿的過程稱為腎的濾過作用。原尿中含有對人體有用的物質，如葡萄糖等，在原尿流經腎小管時，會被重新吸收進入毛細血管，這個過程稱為重吸收作用。通過腎的重吸收作用，原尿含有的所有葡萄糖、大部分的水和部分無機鹽被重新吸收回血液剩下的便是尿液了。學生邊看FLASH演示，邊聽教師“說”，理清思路，等教師一遍“說”清楚了之后，學生和老師一起“說”，這樣一來，學生也就基本“說”準了，最后讓學生邊看靜止的掛圖，邊“說”來加深對知識的鞏固，教師只要進行適當點評即可。這樣學生“說”準的概率就會更高，取得的效果也會更好，學生就會覺得生物原來也不難啊，從而提高學生學習的興趣和動力，也能提高學生“說”的能力。

三、難點知識要“說”通了

對于《人體廢物的排出》這節(jié)內容，教學難點之一是腎的濾過作用和重吸收作用的關系。同學經常會把腎的濾過作用和腎的重吸收作用先后順序顛倒，其實學生還是沒能完全理解。學生只會把腎的濾過作用和腎的重吸收作用“說”清，但是沒能把他們之間的關系“說”通了。事實上，先有腎的濾過作用形成原尿，原尿在腎小囊內，然后原尿通過腎小管的時候，再有腎小管的重吸收，這樣才能形成尿液。所以說學生不僅要“說”清，還要“說”通了，這樣可以提高學生整理知識的能力。

四、生活實例要“說”明了

生物這門學科和許多學科都有聯(lián)系，也和我們的生活最接近。09年在復習《傳染病》這節(jié)，我舉出了當前全球范圍內大規(guī)模流行的甲型H1N1流感，學生對此也比較恐慌，引起了學生極大的興趣。甲型H1N1流感為急性呼吸道傳染病，其病原體是一種新型的甲型H1N1流感病毒，在人群中傳播。人感染甲流后的早期癥狀與普通流感相似。我舉出甲型H1N1流感，聯(lián)系所學知識“說”，我還預言09年中考考的概率相當大，結果真的考到了，所以說和生物有關的生活實例要“說”明了，要大膽的“說”，當然是在“說”清，“說”準，“說”通了之后才能“說”明。這點我要求學生有任何與生物有關的疑問都來“說”，不怕“說”錯了，就怕不“說”，“說”出來之后師生共同探討。這樣可以激發(fā)學生的思維。

五、重點圖示要“說”精了

七年級下冊《人體的消化與吸收》中，消化系統(tǒng)的組成模式圖，我采用的掛圖和真人位置圖相結合的形式。把掛圖掛在黑板的左邊，我站在右邊，對照掛圖，和學生一起從上往下依次去“說”，邊“說”邊用手指向相應的位置，讓學生知道自己身體的有關部位，千萬不能“說”偏了。例如，胃在人體的左邊，有消化吸收的功能，肝在人體的右邊，是人體內最大的消化腺，能夠分泌膽汁，而且比較位置來看，胃的位置在肝的左下方。這樣學生既能記住了圖示，又了解了相關知識，這種方法實際上叫做真人秀“說”圖，要求“說”得精確，不能有半點的偏移。教師通過對學生“說”圖能力的培養(yǎng)，可以加深學生對知識的理解，提高學生的綜合運用能力，提高學生的綜合素質。

調查發(fā)現(xiàn)：開展了兩年“說”的活動之后，目前全班80%的學生能夠大膽地在生物課上“說”出來，生物學科成績提高很快?？傊镎n堂的“說”真正地促進了生物課堂教學質量的大幅度提升。