基于智慧教室的教學模式研究與設計

陳予一 謝攀科 姜賢峰

內容摘要：在不斷發展的信息技術的推動下，智慧教室教學已逐步成為現代教育教學的重要載體，如何用好智慧教室實現教育質量的提升是一個重要的研究方向。本文通過對智慧教室的研究，提出基于“傳遞-接受式”教學模式的新型教學模式，以彌補傳統教學模式的不足，令學生得到更充分的開發，增強創新拓展能力。

關鍵詞：智慧教室 傳遞-接受式 創新 拓展

隨著信息化的不斷推進，信息技術的不斷發展，人類已逐步邁入“智慧化”社會。在教育教學領域，大數據、云計算及物聯網不斷與傳統教室相融合，逐漸產生了新的課堂模式：智慧教室。在“互聯網+教育”政策的推動下，智慧教室是未來推進信息化教育的重要組成部分。因此傳統的教學模式和教學手段已無法滿足新的需求[1]。本文基于對智慧教室的研究，結合“傳遞-接受式”教學模式，提出智慧教室環境下的新型教學模式，符合智慧教育發展和科技進步對教育教學領域的研究要求，對智慧教室的深入推廣具有深遠的實踐價值。

一.傳統教室的現狀

目前國內的傳統教室多為多媒體教室，即為臺式機、講臺、音響設備、投影儀等組成的能滿足基本多媒體教學需求的普通教室，沒有令硬件之間連接起來，也沒有智能化的軟件平臺進行支撐，隊課堂教學效率的提升相當有限。同時，由于硬件種類的繁多，也給使用單位在后期維護保養方面有很大的壓力，既浪費了高額的資金，又沒有在教學效果上取得大的突破。

傳統教室是以教師講授為主要的授課手段，這種教學模式極大地割裂了教師與學生的互動。在教學活動中，教師與學生是統一的，是一個整體，剖開兩者的任何一方都不能令教學活動高效地開展，都不是真正意義的教育，離智慧教育更是相去甚遠。因此，在信息化技術高速發展的當代社會，智慧教室的高效運用迫在眉睫，同時與智慧教室相配套的新型教學模式的研究也需要抓緊研究。

二.智慧教室的內涵

智慧教室是數字教室和未來教室的一種形式[2]。有別于傳統授課模式的關鍵在于，學生在課前提前預習，并通過云平臺學習教師推送的相關資料，教師依據云平臺前期收集的學子數據為每位學生制定各具特色的學習方案;在課中實際授課時，教師能實時掌握每位同學的情況，能有針對性地作出指導。通過信息化的現代科技手段整合整個教學過程，讓課堂變得簡單、高效、智能，有助于開發學生自主思考與學習能力[3]。

三.智慧教室的功能

在信息化的浪潮下，創新能力培養模式取代傳統教學模式是必然的趨勢。作為智慧環境具體現實形式的智慧教室，能夠充實智慧教室的應用及內涵，夯實智慧教育發展的基石。

（一）教學個性化功能

在智慧教室的環境下，教師依據每位學生在教學過程采集到的數據，科學地總結學生的個性特性并制定相對應的學習計劃，開設相關課程，保證每位學生都能有與自身相匹配的學習方法，令學生的潛力得到充分地發掘，讓學生樂于學習、善于學習、愛上學習。

（二）即時互動功能

課堂教學中，教學內容通過高清智能交互系統呈現，學生可以實時了解資訊并得到反饋。當涉及到討論問題、評價、實際演練時，通過智能終端（包括手機或者平板電腦等）的使用，實時進入系統，將自己的觀點呈現在大家面前，使得整個課堂高效快捷，成為一個有機整體。

（三）多工具教學功能

在智慧教室中，教師可以使用多種教學工具讓教學內容以多種方式呈現，使教學內容更充實。同時，也能改善學生的學習體驗，激發學生的學習興趣。此外，還能改善教師、學生的互動方式，令課程內容的交互愈加自然、順暢，同時實現多維化交互方式。

（四）數據分析功能

利用智慧教室在進行教學過程中采集到的數據，使用大數據、云計算分析每位學生的個性特征和學習習慣，找出學生的外在及內在需求，為今后的教學轉變提供可靠、科學的依據。

四.“傳遞-接受式”教學模式的內涵

從赫爾巴特的四段教學法衍生出的“傳遞-接受式”教學模式，在傳入我國前，還經由前蘇聯凱洛夫等人的改造。在進入我國后，得到較為廣泛地傳播，很多教師都會不知不覺地使用“傳遞-接受式”教學模式。這種模式著眼于挖掘學生的記憶力、推理能力，使盡可能多的知識在短時間內被學生所掌握。該模式強調教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權威性[4]。

五.基于智慧教室的“傳遞-接受式”教學模式的設計

教學模式是指為實現一定的教育目的，在一定的教學理念和教學思想的指導下建立起來的比較穩定的教學活動的框架和教學過程[5]。教學環境的轉變必然會導致教學模式發生變化，在智慧教室的環境中，教學對象、教學環境以及教學手段都有了新的展現形式，教學模式勢必要與之跟進。不同于傳統教學模式中只注重于課堂中的教學環節，基于智慧教室的“傳遞-接受式”教學模式偏向關注于課前、課中、課后一體化的教學設計，解決傳統教學模式的學習弊端，達到更高的學習效果。

（一）課前

課前采用在線教育，教師根據教學內容和教學目標，將知識點進行分解，根據細分的知識點整理收集相關資料上傳到云端平臺，讓學生在云端數據平臺上自主學習相關資料，大致了解下上課內容，通過云端數據平臺，將課程與每個學生的數據進行初步對接，利用學生在平臺上的反饋進行數據分析，制定課中的教學計劃。

（二）課中

課中以智慧教室為支撐，以云平臺上的學生數據分析為基礎，分別為每位學生制定學習任務，提出特定的問題，來推動后續的探究和學習。此外，通過全息投影，虛擬現實等技術的引入，讓學生身臨其境，同時對敏感問題進行仿擬或情境創設，強化學習的效果。

（三）課后

課后，教師對學生的學習結果進行評測或考核。在智慧教室模式下，通過智能量化技術和大數據分析不僅是學生的客觀成績，還包括整個教學過程中學生的表現和反饋，以此使得教師能更客觀、科學、準確地對每一位學生進行評價，進而能使教學方法更貼合不同能力水平的學生，及時調整教學進度，依據學生個性特征提供相對應的教學內容。

不僅如此，在課程學習完成后，智慧教室通過課前、課中、課后搜集到的數據，以大數據分析系統為依托科學、客觀地分析學生全階段的表現情況，而后智慧教室可以依據分析結果智能地推送符合學生個性特征的相關資料，使其溫故知新，打牢基礎的同時還能額外提升。

六.結束語

基于“智慧教室”的教學模式是一種基于信息化發展的新型教學成果[6]。為師生的發展、交互提供了一個更加實時高效的平臺，解決了許多傳統教學無法解決的問題，比如對學生課堂表現的全方位科學評價，與每一位同學的實時交互等。可以說，“以人為本”的教育理念在智慧教室這種新形態下有了全新的詮釋，在充分調動課堂氛圍的前提下，讓學生的知識及能力有了全方位的提升，充分發掘學生的潛能，代表著教育未來的發展方向。

參考文獻

[1]劉冠群，鐘紹輝.基于智慧教室的教學模式設計研究[J].《無線互聯科技》.2017-09-13 1

[2]程麗敏.智慧教室數字化教學建設解決方案[J].《智能建筑與城市信息》.2015-03-25

[3]胡旺，楊成.基于智慧教室的教學模式設計研究[J].廣東開放大學學報，2015（4）

[4]高亮，冀燁.民辦本科院校日語專業基礎階段課程教學模式現狀與困境——以廣州工商學院為例[J].《北方文學》，2018- 08-15

[5]何克航，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2012.

[6]司海峰.基于“智慧教室”的教學模式探究[J].《電腦知識與技術》，2017- 06-15

嘉興職業技術學院教改項目 公共實訓中心智慧教室教學模式研究 編號：JG201718。

（作者單位：嘉興職業技術學院）