淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養

楊立海

摘 要：在高中階段，數學是非常重要的學科。但教師在數學學科教學中面臨諸多難題，主要體現在對學生數學創造思維能力培養方面。因此，廣大高中數學教師應針對當前教學現狀進行深刻反思，探索更有效的方法實現學生數學創造性思維能力的有效培養，從而全面提升學生的數學學科綜合能力，為學生今后更好地步入社會打下良好的基礎。

關鍵詞：高中數學;教學;創造性思維能力;培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-054-1

引言

眾所周知，高中階段的數學知識內容難度較大，因其相對于其它學科而言更加抽象，學生在學習過程中面對較大的學習難度及壓力。教師在教學中只有不斷鍛煉學生的數學思維能力、培養學生的數學學科創造力才能實現其數學學科學習的突破。教師應站在學生數學學科綜合能力培養與提升的高度思索當前的教學現狀，探索有效的教學方法培養學生的數學創造性思維能力。

一、高中學生數學學科創造性思維受限的因素

1.數學思維固化

在高中數學教學中，思維固化是造成學生數學學科思維受限的主要因素。究其原因在于受傳統應試教育模式的影響，學生對數學學習的認識僅停留在一紙試卷答案的正確與否而忽略了對知識本質意義的理解。教師的教學引導致使學生的數學學習嚴重缺乏想象力和創造力，以固化的思維面對數學學習，難以實現數學學科學習的進步。

2.學習數學知識過于死板

高中學生數學學科創造性思維不足還體現在對數學知識學習過于死板，對數學知識的學習只停留在表面，而沒有透過知識現象看到本質，對數學知識的深刻內涵沒有進一步挖掘，缺乏探索精神，數學知識掌握不夠靈活，也無法與現實生活進行良好聯系。

3.學生發散思維嚴重受阻

在數學學習中，鍛煉學生的發散思維對于提升學生的數學創造性思維能力具有重要影響，但傳統高中數學教學往往過于注重一個問題的唯一答案的解決，卻忽略了培養學生從不同角度進行分析、以發散思維的思考方式面對和解決數學問題，這就扼殺了學生數學創造性思維能力的形成[1]。

二、高中數學教學中創造性思維能力的培養策略

1.教師從自身教學出發，擺脫傳統教學理念的束縛，謀求教學方法的創新

對于高中數學教師而言，雖不乏教學經驗豐富的教師，但是在培養學生數學創造性思維能力方面仍面臨諸多困難。這就需要廣大高中數學教師從自身的教學出發，努力擺脫傳統教學理念的束縛，站在培養學生數學學科綜合能力的高度重新思考自身的教學，圍繞著學生數學創造性思維能力培養的重心，不斷創新數學教學方法，教師在教學中要起到典范的帶頭作用。不斷提升自我的數學創新思維意識并良好地應用于數學教學中，對學生進行耳濡目染的熏陶教學，積極促進學生數學創造性思維能力的提升[2]。例如，教師在課堂教學中善于運用啟發式教學的方法，而不是將數學知識以填鴨式灌輸的方式強加給學生，以恰當的提問的方式引導學生進行思考，進而使學生對所學習的數學知識有更加深刻的認識，實現學生創造性思維能力的培養。如學習“集合”問題時，教師首先向學生提問：我們每天做課間操老師都會說全體同學到操場集合！這里“集合”的意義是什么？如果“集合”作為一個數學名詞出現在我們即將學習的內容中，它的意義又是什么呢？接下來教師就可以為學生列舉與生活相關的“集合”的例子，由學生進行思考并總結集合的定義，教師再結合教材內容進行深入講解。在這一過程中，教師要鼓勵學生積極發言，引導學生正確地思考，將課堂的主動權給予學生。在學生的獨立思索和探討中，相信對數學創造性思維是很有效的鍛煉。

2.創造良好的課堂氛圍，激發學生的數學創造力

當前高中數學教學中，普遍面臨的教學困難在于數學課堂氛圍過于壓抑，教師不知疲倦辛苦地授課而學生的學習效果并不顯著，主要表現為學生嚴重缺乏學習熱情，數學課堂缺少學生的積極參與，使得整體課堂就像教師上演的獨角戲，更何談學生數學創造性思維能力的培養呢？培養學生的該項能力需要在課堂教學中采取積極的措施調動學生的課堂參與熱情，只有學生真正參與到課堂中并投入了自己的思考方能達到既定的教學目標。因此，在教學中教師應為學生創造良好的課堂氛圍，以教材內容為核心，引導學生積極投入到課堂當中，激發學生的數學想象力和創造力。如學習“函數的基本性質”一課，針對函數的單調性與其大（小）值的學習與討論，教師可以將班級學生分為若干組，以小組競賽的方式進行探討式學習。學生討論函數圖像的“上升”、“下降”反應了函數的基本性質：單調性。隨著學生討論的不斷深入，教師與學生共同討論總結本課所學知識，并為學生設置發散性思考問題，使學生在掌握函數基本性質的基礎上實現知識的拓展與延伸，達到鍛煉學生數學創造性思維能力的目的。

3.培養學生的質疑和思辨能力

數學學科充滿邏輯思辨性，這就要求學生學習數學要具有質疑和思辨的能力。但當前的高中數學課堂教學往往忽略了這一點，對于既定的學習內容學生只能做到順應其方向進行按部就班的學習，沒有加入自我的質疑與思辨[3]。因此，教師在教學中，要有意向此方面引導學生，鼓勵學生在數學學習過程中敢于質疑，并能夠通過自我的思考將質疑的點做正確的推斷，從而實現學生數學創造性思維能力的提升。

結語

綜上，高中數學教學實現學生創造性思維能力的提升是相對漫長的過程，教師在教學中應從學生的實際出發，探索更加行之有效的方法實現該目標，為學生數學學習能力的全面提升做積極的努力與嘗試。

[參考文獻]

[1]劉剛.淺談高中數學教學中對學生創造性思維能力的培養[J]. 中國校外教育， 2017（30）：40.

[2]馬征.淺析高中數學教學中創造性思維能力的培養[J]. 考試周刊， 2017（59）：121.

[3]汪圭.淺談高中數學教學中對學生創造性思維能力的培養[J]. 中國校外教育， 2016（28）：85-86.