以師生探疑引領深度學習的探索

賴婷婷

【摘要】? 師生探疑是構建高效課堂模式的關鍵，是啟迪學生思維，引領深度學習的有效方法。師生探疑著眼于培養學生的創新思維和問題解決能力。本文將從師生探疑要立足學情、教材，要創設真實的問題情境，要植根高階的問題探究，要優化課堂的評價策略四個方面探索師生探疑引領學生深度學習的策略。

【關鍵詞】? 師生探疑 深度學習 問題探究

【中圖分類號】? G635.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-136-02

師生探疑是構建高效課堂模式的關鍵，是啟迪學生思維，引領深度學習的有效方式。在課堂教學中，師生探疑環節強調以問題為抓手，以解決問題為突破口，加強生生合作、師生合作，讓知識在構建中生成。深度學習并不是追求學生掌握知識的難度，而是強調學生能突破知識符號的淺層學習，深入挖掘知識的內涵，更著眼于培養學生的創新思維和問題解決能力。筆者認為，要發揮師生探疑引領深度學習的最大效用，需從四個方面共同發力。

一、師生探疑要立足學情、教材

學情的分析很大程度上影響學習的質量，學科教材的分析又很大程度上決定著學科教學內容的深度。因而，學情和學科教材的深度分析是教學的兩個重要前提。本文擬探索師生探疑對學生深度學習的引領作用，所以在師生探疑這一課堂活動進行之前，我們必須要對學生學情和教材進行深度的分析。

1.對學生學情的深度分析

美國著名的心理學家奧蘇泊爾指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：‘影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。”學生學情的分析主要從三方面著手：①前理解。深入分析學生的先見、先知和先驗，從中定位學生學習的關節點和困難處。②內源性。深入分析學生的興趣、情感和思維需要，從中定位學生興趣的引發處、情感的共鳴處和思維的迸發。③發展區。深入分析學生的最近發展區，從中定位學生學習與發展的層次水平，即感知、方法、思想及價值水平等。以“廣州二測經濟模塊試卷講評”為例，教師在試卷講評之前，要先了解學生的知識掌握情況，易混易錯點，進而引導學生進行思維的訓練，提高知識運用的能力。

2.對學科教材的深度分析

學科教材的深度分析主要集中在對教學內容的分析，具體從四個方面來把握：①深刻性，即超越學科教材的表層，深刻把握教材的本質與內核，從簡單看見到深入發現，從機械記憶到深度理解。②完整性，從多維度把握學科教材的完整內涵，即從知識到素養、從符號到意義的構建。③反思性，即超越學科教材的具體性知識，領會其背后的本體性知識，關注事實、概念背后的邏輯、方法、思想及價值。④整體性，即超越學科教材的局部認知，從整體上把握學科教材的基本結構，實現從知識點到邏輯結構、從孤立到關聯的轉變。

以“廣州二測經濟模塊試卷講評”為例：12.中國人民銀行決定自2018年5月1日起停止第四套人民幣部分券別在市場上流通，其持有者可到相關銀行業金融機構辦理兌換。停止第四套人民幣部分券別在市場上流通意味著（? ? ?）

①買方有權在經濟交易中支付法定貨幣

②賣方有權在經濟交易中拒收該類券別③該類券別不再具有價值尺度和流通手段職能

④該類券別的貯藏手段功能和收藏價值將提升A.①④ B.①③ C.②④ D.②③? 在這個題目當中學生的易錯易混點是貨幣貯藏手段的職能，教師在講述清楚貯藏手段的職能后，能夠把握知識的整體性，將貨幣的職能以表格的形式（見表1）進行了重新的梳理，在試卷講評的過程中能夠深刻把握教材。

表1 貨幣的職能

二、師生探疑要創設真實的問題情境

用情境問題教學打造高質量的課堂，是教學改革的一種創新實踐，真實的情景貼近學生生活，能激發學生參與的熱情，調動學生參與的積極性，更能促進學生的深度學習以及學科核心素養的提高。而傳統的課堂教學一般師生互動都是采取“直問直答、明知故問”的模式組織教學，傳授知識是課堂教學的主任務。缺乏情境和探究的教學活動無法讓學生得到核心素養的培育，無法提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。因此，我們需要選擇真實的情境，設計帶有一定思維含量的探究性問題，進一步引領學生綜合探究。這樣，我們就可以將知識和技能用于解決復雜問題和處理不可預測的情景，從而形成一定的能力水平和道德修養，促使學生在深度學習中培養和提升學科核心素養。

以“廣州二測經濟模塊試卷講評”為例：14.李克強總理在2018年政府工作報告中指出，中國將提高個人所得稅起征點，增加子女教育、大病醫療等專項費用扣除。此措施的傳導效應是（? ? ）①增強宏觀調控能力——發展公共服務——共享發展成果②減少國家稅收收入——增強市場流動性——促進經濟發展③壯大中等收入群體——調節貧富差距——提高勞動者積極性④降低居民個人稅負——增加居民可支配收入——拉動社會需求A.①②? ? ? B.③④? ? ?C.①③? ? ?D.②④

根據題目的背景材料以及設問，我們能明確得出結論：目前教育對于學生能力的考核不是知識的記憶，更多的是知識在生活情景中的運用。因而，在開展教學時，我們需要通過情境探究實現學生的深度學習。

三、師生探疑要植根高階的問題探究

提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。基于學科核心素養的問題設置，要具有思辨性、開放性、綜合性、爭議性甚至兩難性的特點。當教師提出的探究性問題在學生那里獲得圓滿的答案時，我們更應當要反思。學生圓滿解答教師提出的問題，可能是學生解決問題的能力很強，也可能是教師設計的問題質量不高。當所有問題都被學生輕而易舉解決的時候，學生的能力并沒有得到有效提升，其核心素養也沒有得到充分培養。要達成學生深度學習的目標，必須要開展問題探究性教學，教學的中心是問題的發現、提出和解決。而問題教學的核心指向是“批判性思維、開放性視野和創新能力”等高階思維能力;問題教學的最高境界是引導、鼓勵學生提出高質量的問題。傳統觀點中沒有問題的完美課堂，在新課程改革趨勢下遭到了質疑。因此，深度教學需要在探究問題的設計上從單一走向綜合、從封閉走向開放，從淺層思維走向高階思維，從“唯標準答案”走向“基于答案的適度開放性”，從教師主導問題走向鼓勵學生提出高質量的問題。我們要在師生探疑中，以教師高質量提問引發學生在深度學習中大膽質疑，從而啟迪學生的思維。

以“廣州二測經濟模塊試卷講評”為例，在進行38題非選擇題講評時，我設計了“典型答案展示與評價”這一環節，要求同學們對典型答案進行評分并在課堂上說明原因。在這個教學過程中學生以“我的觀點是”的方式提出自己的見解，課堂充滿了思辨的色彩，有利于提升學生的批判性思維和創新精神。

四、師生探疑要優化課堂的評價策略

教學即評價，在師生探疑的過程中，優化課堂評價策略不僅有助于學生的深度學習，也有助于教師及時調整自己的教學節奏。基于這樣的認識，以“廣州二測經濟模塊試卷講評”為例，在師生探疑環節的教學評價中我重點把握了以下兩個方面。

1. 教師及時反饋，在不斷追問中深化學生認知

課堂上師生之間的及時回饋是達成學習目標和深度學習成效的重要抓手。教師的回饋影響著教學質量和學生認知的發展程度，因此要面向全體學生，在回饋結果的同時，把問題也回饋給學生，激勵學生面對挑戰，以積極的姿態投入學習，在對問題的不斷追問中將學習引向深入。

2.讓學生自評互評，在思辨中達成深度學習的目標

學生自評也是自我反思的過程，通過自評可以發現學習中的漏洞，及時調整學習方式。學生通過互評可以確認自己的表現，學到別人的長處，增進彼此的友誼，培養健全的人格。可見，自評互評就是不斷發現、完善、發展自我的過程。

教師只有不斷學習，更新教學方法，勇于放手，敢于嘗試，不斷優化師生探疑的策略，以真實情境和思辨問題激發學生合作與探究的欲望，讓知識在生生合作、師生合作中生成，實現學生的深度學習，從而促進學生思辨思維和政治品質的發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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