讓小組合作為英語閱讀插上助力翅膀

邱麗娜

【摘要】? 在英語閱讀教學中，沉悶的課堂氛圍，往往容易讓學生產生厭學心理。如何讓學生在閱讀課上轉變學習態度，化被動為主動就顯得尤為重要。教師應以小組合作為突破口，注重從教學方法、發揮學生的主體作用等方面入手，積極活躍課堂氛圍，從而提高教學效果。

【關鍵詞】? 小組 合作 英語閱讀

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-141-01

在歷年的初中英語學業考試中，英語閱讀都占有重要的分值。可是一提起閱讀，大部分學生都覺得閱讀課無聊、沒勁、枯燥無味，還有一些學生一看到閱讀就心生畏懼，覺得無從下手，更有甚者直言放棄。如何讓閱讀課活起來已經成為了眾多一線英語教師苦苦思索的問題，如何讓學生在課上樂學、善學、化被動為主動？本文將以小組合作為突破口，從而為我們的閱讀課堂帶來生機和活力。

一、合作——競賽——激趣

在傳統的閱讀課中，老師總是充當“一言堂”角色，老師自編自演，自問自答，課下的學生昏昏欲睡，完全提不起閱讀的興趣。面對著大量的生澀單詞，枯燥無味的語法，以及教師那繪聲繪色的講解，學生根本提不起興趣，大多是采取被動、消極甚至是完全放棄的心態，更別說長遠的考慮了。而要激發學生學習英語的興趣，小組合作將是閱讀課中一種非常行之有效的學習方法，它充分體現了“以學生為中心”的教學理念，倡導學生自主、競賽、合作學習，培養學生的合作能力和激發他們學習英語的樂趣。

二、合作——游戲——交流

在英語教學中，要想讓學生運用英語進行有意義的交流，就必須在雙方或多方之間制造信息差，從而使學生產生想從對方了解到有關信息的迫切愿望和需求，才會產生用英語交流的動機，才能達到運用語言的目的，從而為合作學習奠定基礎。因此，在英語閱讀教學中，Jigsaw reading 俗稱 “ 拼圖閱讀教學”就這樣應運而生了，Jigsaw reading能充分利用信息差實施合作學習，提升教學效益。

拼圖就是把一副完整的圖隨意打亂成零散的小片，然后再通過零碎的小片再拼湊成一副完整的圖。因此在教一些段落topic sentences比較明顯的文章，我們就可以進行小組式拼圖教學。教師把閱讀文章的每段的首句去掉，寫在紙條上，小組成員每人一句，要求成員間不能相互看紙條，但是可以用英語交流，告知組員紙條的內容。然后大家一起思考，一起推理，從而讓組員每位學生都有事可做，有話要說。成績好的同學帶動成績差的同學，最終讓每一段的首句復位。在整個過程中，教師扮演的是一位組織者、幫助者和引導者的角色。在學生進行討論式互助學習時，教師應該在教室各組之間進行課堂觀察，對學生的學習活動適時進行干預。通過這樣的模式，小組成員學會自主學習，互相傾聽，并彼此互相分享。

三、合作——繪制思維導圖——復述

近年來，越來越多的教師在一些公開課上利用起思維導圖。思維導圖不但可以幫助學生把分散的英語知識點關聯在一起，找到它們的聯系點，還能促進學生提升英語素養的能力。

思維導圖的運用尤其適用于七年級英語閱讀課。通過閱讀，讓小組成員相互討論各段落，然后聚小組集體智慧，把思維導圖繪制出來，從而讓小組成員根據關鍵詞句把課文內容復述出來。例如，在教人教版七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？ Section B 2b時，我設計了如下的環節：精讀2b，然后小組合作完成以下的思維導圖。

通過思維導圖的呈現，小組成員快速地找出了文段中的信息流，然后在組長的帶動下進行匯總，完成思維導圖。接著，小組成員根據思維導圖，進行文段接龍復述，一篇閱讀文章就在同學們自主、合作學習的狀態下，又快又好地完成，有效地提升了教師的授課進度和效率。

四、合作——閱讀——課外延伸

英語作為一門語言學科，學習的最終目的是讓學生能夠在日常生活中熟練的使用和操作英語，而閱讀無疑是學習英語最有效的途徑之一。因此在平時的閱讀指導課中，要求老師要有意識的把課內的內容適時地遷移到課外，以達到課內課外知識相融合，也便于讓學生知其然知其所以然。

例如，我在教人教版七年級下冊Unit4 Dont eat in class. Section B 2b時，本單元的話題是Rules，當同學們以小組形式完成2b所有的閱讀任務時，我用多媒體投影出一幅河源市圖書館的照片，問：Where is it？學生看到熟悉的建筑物走進課堂，精神為之一振，大聲回答：Its Heyuan library。接著我給每個小組分發了一張表格，要求學生小組討論，然后完成這張表格—Rules for the Heyuan Library.每個小組至少要寫出5個規則：What can you do and what cant you do in the Heyuan Library？ 為了完成這個表格，每個小組成員間紛紛討論，為河源市圖書館的規章制度出謀獻策，課堂氣氛異常活躍。在表格呈現時，每組派出一名代表，把他們組的表格粘貼在黑板上，并大聲朗讀出來。通過這種方式，把課內的知識慢慢地延伸到課外，讓學生體會到了學習的成就感，也讓他們感受到了小組合作的魅力。

在閱讀課中，有著豐富多樣的小組合作方式。不管是哪一種，只要教師花點心思，巧思妙想，精心設計，即可讓學生精神奕奕，讓英語閱讀課不再枯燥。小組合作將會成為英語閱讀課的新方向，讓我們一起行動起來，使小組合作之花遍地開在英語閱讀的沃土上吧！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]高帆.名師營造課堂氛圍的經典細節[M].重慶市：西南師大出版社，2009.

[2]吳迪科.小組合作學習在初中英語閱讀課中的有效性淺析.學術研究.2013（10）.

[3]田瑞玲.合作學習在初中英語教學中的實證研究.河南師范大學.2013.