讓小組合作為英語(yǔ)閱讀插上助力翅膀

邱麗娜

【摘要】? 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，沉悶的課堂氛圍，往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。如何讓學(xué)生在閱讀課上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動(dòng)為主動(dòng)就顯得尤為重要。教師應(yīng)以小組合作為突破口，注重從教學(xué)方法、發(fā)揮學(xué)生的主體作用等方面入手，積極活躍課堂氛圍，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 小組 合作 英語(yǔ)閱讀

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-141-01

在歷年的初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試中，英語(yǔ)閱讀都占有重要的分值。可是一提起閱讀，大部分學(xué)生都覺(jué)得閱讀課無(wú)聊、沒(méi)勁、枯燥無(wú)味，還有一些學(xué)生一看到閱讀就心生畏懼，覺(jué)得無(wú)從下手，更有甚者直言放棄。如何讓閱讀課活起來(lái)已經(jīng)成為了眾多一線英語(yǔ)教師苦苦思索的問(wèn)題，如何讓學(xué)生在課上樂(lè)學(xué)、善學(xué)、化被動(dòng)為主動(dòng)？本文將以小組合作為突破口，從而為我們的閱讀課堂帶來(lái)生機(jī)和活力。

一、合作——競(jìng)賽——激趣

在傳統(tǒng)的閱讀課中，老師總是充當(dāng)“一言堂”角色，老師自編自演，自問(wèn)自答，課下的學(xué)生昏昏欲睡，完全提不起閱讀的興趣。面對(duì)著大量的生澀單詞，枯燥無(wú)味的語(yǔ)法，以及教師那繪聲繪色的講解，學(xué)生根本提不起興趣，大多是采取被動(dòng)、消極甚至是完全放棄的心態(tài)，更別說(shuō)長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮了。而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，小組合作將是閱讀課中一種非常行之有效的學(xué)習(xí)方法，它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主、競(jìng)賽、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

二、合作——游戲——交流

在英語(yǔ)教學(xué)中，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的交流，就必須在雙方或多方之間制造信息差，從而使學(xué)生產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，才會(huì)產(chǎn)生用英語(yǔ)交流的動(dòng)機(jī)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的，從而為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，Jigsaw reading 俗稱 “ 拼圖閱讀教學(xué)”就這樣應(yīng)運(yùn)而生了，Jigsaw reading能充分利用信息差實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效益。

拼圖就是把一副完整的圖隨意打亂成零散的小片，然后再通過(guò)零碎的小片再拼湊成一副完整的圖。因此在教一些段落topic sentences比較明顯的文章，我們就可以進(jìn)行小組式拼圖教學(xué)。教師把閱讀文章的每段的首句去掉，寫(xiě)在紙條上，小組成員每人一句，要求成員間不能相互看紙條，但是可以用英語(yǔ)交流，告知組員紙條的內(nèi)容。然后大家一起思考，一起推理，從而讓組員每位學(xué)生都有事可做，有話要說(shuō)。成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)成績(jī)差的同學(xué)，最終讓每一段的首句復(fù)位。在整個(gè)過(guò)程中，教師扮演的是一位組織者、幫助者和引導(dǎo)者的角色。在學(xué)生進(jìn)行討論式互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該在教室各組之間進(jìn)行課堂觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)適時(shí)進(jìn)行干預(yù)。通過(guò)這樣的模式，小組成員學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，互相傾聽(tīng)，并彼此互相分享。

三、合作——繪制思維導(dǎo)圖——復(fù)述

近年來(lái)，越來(lái)越多的教師在一些公開(kāi)課上利用起思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不但可以幫助學(xué)生把分散的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，找到它們的聯(lián)系點(diǎn)，還能促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)素養(yǎng)的能力。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用尤其適用于七年級(jí)英語(yǔ)閱讀課。通過(guò)閱讀，讓小組成員相互討論各段落，然后聚小組集體智慧，把思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，從而讓小組成員根據(jù)關(guān)鍵詞句把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。例如，在教人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Why do you like pandas？ Section B 2b時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié)：精讀2b，然后小組合作完成以下的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，小組成員快速地找出了文段中的信息流，然后在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下進(jìn)行匯總，完成思維導(dǎo)圖。接著，小組成員根據(jù)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文段接龍復(fù)述，一篇閱讀文章就在同學(xué)們自主、合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，又快又好地完成，有效地提升了教師的授課進(jìn)度和效率。

四、合作——閱讀——課外延伸

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠在日常生活中熟練的使用和操作英語(yǔ)，而閱讀無(wú)疑是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的途徑之一。因此在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)課中，要求老師要有意識(shí)的把課內(nèi)的內(nèi)容適時(shí)地遷移到課外，以達(dá)到課內(nèi)課外知識(shí)相融合，也便于讓學(xué)生知其然知其所以然。

例如，我在教人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit4 Dont eat in class. Section B 2b時(shí)，本單元的話題是Rules，當(dāng)同學(xué)們以小組形式完成2b所有的閱讀任務(wù)時(shí)，我用多媒體投影出一幅河源市圖書(shū)館的照片，問(wèn)：Where is it？學(xué)生看到熟悉的建筑物走進(jìn)課堂，精神為之一振，大聲回答：Its Heyuan library。接著我給每個(gè)小組分發(fā)了一張表格，要求學(xué)生小組討論，然后完成這張表格—Rules for the Heyuan Library.每個(gè)小組至少要寫(xiě)出5個(gè)規(guī)則：What can you do and what cant you do in the Heyuan Library？ 為了完成這個(gè)表格，每個(gè)小組成員間紛紛討論，為河源市圖書(shū)館的規(guī)章制度出謀獻(xiàn)策，課堂氣氛異常活躍。在表格呈現(xiàn)時(shí)，每組派出一名代表，把他們組的表格粘貼在黑板上，并大聲朗讀出來(lái)。通過(guò)這種方式，把課內(nèi)的知識(shí)慢慢地延伸到課外，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感，也讓他們感受到了小組合作的魅力。

在閱讀課中，有著豐富多樣的小組合作方式。不管是哪一種，只要教師花點(diǎn)心思，巧思妙想，精心設(shè)計(jì)，即可讓學(xué)生精神奕奕，讓英語(yǔ)閱讀課不再枯燥。小組合作將會(huì)成為英語(yǔ)閱讀課的新方向，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，使小組合作之花遍地開(kāi)在英語(yǔ)閱讀的沃土上吧！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]高帆.名師營(yíng)造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)[M].重慶市：西南師大出版社，2009.

[2]吳迪科.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀課中的有效性淺析.學(xué)術(shù)研究.2013（10）.

[3]田瑞玲.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究.河南師范大學(xué).2013.