三模塊理念下的大學英語課堂教學實踐

曾素英　羅海云

內容摘要：近年來，為了深化大學英語教學改革，更好地實現大學英語教學目標，大學英語教師積極探索和嘗試各種心得教學方法和手段，如翻轉課堂，微課，以及混合式教學法，對分課堂等，雖然有所改善，但在知識掌握與能力素質培養方面缺乏系統的引導和實踐。隨著“三模塊”理念的深入，大學英語課堂教學翻開了嶄新的一頁。它高屋建瓴地指引大學英語教學該何去何從。

關鍵詞：大學英語 教學改革 三模塊

大學英語，作為高校一門重要的公共課程，它承載著把學生培養成具有國際視野，跨文化溝通能力并具有一定語言交流技能的重要任務。長期以來，由于大學英語教學模式趨于傳統單一，尤其是單向灌輸，導致課堂氣氛沉悶，效率低下，無法有效激發學生的英語學習動機和提高學生的學習興趣，影響了大學生英語水平和綜合能力的全面提升。大學生的成長是一個長期的過程，對大學生的培養和教育同樣是一個長期的過程。高等院校作為培養人才的搖籃，能否培養出適應社會發展和時代需要的合格人才是至關重要的。課堂教學是大學生專業素質教育中的重要陣地，培養人才的優劣很大程度上取決于課堂教學質量的好壞。提高大學課堂教學質量，要求教師一定要及時更新教學觀念，努力提高教學水平。然而僅僅如此還是很不夠的，還應當對大學課堂教學活動進行深入分析和研究，不斷揭示課堂教學規律并及時指導課堂教學實踐活動。只有這樣，高等院校才能更好地實現培養人才、服務社會的兩大職能。因此，大學英語課堂教學改革刻不容緩。三模塊理念為大學英語翻譯教學帶來了新的風向標，提供了理論指導。

1.三模塊課程模式

三模塊課程模式是我校康翠萍教授構建的普遍意義上適合所有專業學科的課程改革的思路，該項目提出“前沿導讀+專題研討+項目實訓”的專業課程模塊化結構，主要是基于民族院校本科生對學科專業缺乏整體認識、對理論知識缺乏深度理解、對理論如何應用到現實中缺乏科學判斷、理性分析和解決問題的能力。該模式已在專業課程上展開實踐，取得較好地效果，如何應用在公共課及語言課程上，是本研究關注的重點。

2.三模塊理念對大學英語教學的啟示

三模塊的大學英語課程設計根據大學生的認知發展心理，“前沿導讀”部分通過介紹英語語言學習的理論及發展規律、語言學習相關的測試理論、跨文化交際理論等理論體系中最概略的部分，從理性思考方面幫助大學生審視自己英語學習的既存問題及錯誤，從而樹立正確科學的語言學習觀，增強語言學習動力；“專題研討部分”采用微課+翻轉課堂的模式，真正撬動學生語言學習的能動性，從根本上調動他們語言學習的動力，將課堂還給學生，用建構主義理論作指導，促進他們使用英語作為語言工具去思考、表達、交流；“項目實訓”板塊采用項目式教學，將語言知識與現實世界連接在一起，促使學生們通過做項目來操練英語。三模塊的課程是在民族院校本科生階段提升人才培養質量實行理論與現實，知識與行動融合的最有效機制，也是適合語言教學的模式。

3.三模塊理念在大學英語教學中的實踐

3.1第一課的重要性

新視野大學英語（一）是面向17級新生的公共必修課。如何上好第一學期甚至第一次大學英語課，對教師和學生都意義重大。一方面，剛進大學的新生，一切都是陌生和新鮮的，對新事物充滿好奇，對老師充滿期待！另一方面，老師對學生不了解，對學生的基礎和期望未知，有點忐忑和擔心！綜合學生和老師的情況，上好第一學期的課非常關鍵！這一階段也是整個大學英語課程的一個磨合期。磨合好了，以后的教學活動就會非常順利和愉快！第一次課就是教師給學生的第一印象，性格是嚴肅認真還是活潑自由，講課方式是照本宣科還是天馬行空以及教師的專業水平和業務能力的高低都會在第一節課里展示得淋漓盡致。而且，第一次課也是一次“前沿導讀”的良機。教師著重介紹英語語言學習的理論及發展規律、語言學習相關的測試理論、跨文化交際理論等理論體系中最概略的部分，從理性思考方面幫助大學生審視自己英語學習的既存問題及錯誤，從而樹立正確科學的語言學習觀，增強語言學習動力，引導學生用英語作為工具，去探索英語語言文字背后的文學內涵。第一次課主題為：介紹。介紹我自己，包括我的家庭，教育背景，興趣愛好和我與以前學生的一些往事經歷。介紹這門課程，包括教學內容，教學方法，教學要求。介紹學習方法，包括課堂學習，課外學習和課外實踐等。我介紹完這些，學生代表介紹他們自己，談及學英語的經驗和遇到的困難以及他們的愿景。經過這樣一次課，師生彼此有了很好的了解，學生知道自己需要做什么，怎樣去做！我也了解到學生的英語基礎和具體需求，這對開展以后的教學活動非常有幫助。

3.2分單元教學與專題討論教學相結合

A級的學生大部分基礎比較好，聽說讀寫有一定水平，所以很多同學第一學期就有過英語四級的需求，而我們的課時有限，很難騰出時間專門培訓。因此，我結合單元課后練習，講解寫作，閱讀，翻譯的相關解題技巧。尤其是段落翻譯方面，做了專題講座，全面系統地介紹英漢語言對比與翻譯技巧。結合練習，再次把理論應用到實踐中，并從實踐中提煉和總結技巧。總共5個單元的段落翻譯，課堂我就講解一兩個，其余的大家課下自己完成，我再給他們對答案，有問題集中討論，沒問題就直接飄過。這樣既節約了講解習題的時間，大大提高了課堂學習的效率，也從一開始，就讓學生從新的高度去把握兩種語言之間的差別，強化英語思維，對其閱讀，寫作和翻譯的提高都有潛移默化的效果。類似于翻譯，針對課文結構，課后有段落寫作，我也是在講解和賞析課文時，把練習融入課堂，課后完成并隨機抽查。大部分學生都能按時按質按量完成，并且經過一段時間的學習，各方面能力有明顯提高。通過訪談部分學生，我們一致認為這種專題討論教學，是夯實學生理論基礎，提高學習效率的有效途徑。

3.3知識拓展與自主學習相結合

我們上課只能照顧大部分同學，如何滿足吃不飽和吃不消的兩極學生？相比這是困擾每一個老師的難題。每次講到相關知識，我會進行拓展，比如我們講到課文，遇到修辭，明喻和暗喻，我會舉例莎士比亞的“十四行詩”和彭斯的“我的愛人是朵紅紅的玫瑰里”，作品終同樣的修辭與學生共同賞析，不僅鞏固了基礎知識，還有意識地培養了學生的文學素養。他們娛樂的同時，也學會了英語語言修辭的用法，感受到英語語言的魅力。另外，我在第四周開始，要求學生以組為單位，每次課上課前5分鐘由他們展示。展示內容可以是：經典詩歌，短劇，新聞或者故事等。為什么要第四周才開始？因為師生之間，學生之間需要一個熟悉和了解的過程，上課4個星期后，大家都對彼此有所了解，方便分組和日后活動的開展。一個學期做下來，每個組的成員都能參與，不僅了解了很多經典和語言點，還提高了學習和協作能力，加深了同學情感。這種學習方式，與三模塊的“項目實訓”不謀而合。在學生掌握一定知識點和語言學習理論后，在進行語言輸出方面，教師不做統一要求，讓每個學生都能根據自己興趣愛好和英語水平進行語言訓練和語言輸出。事實證明，這是一個讓大家參與英語學習的好辦法。對他們的展示，我鼓勵為主，雖然還有很多不足的地方，比如一個組在演示，臺下其他組的成員事不關己，高高掛起的同學也有，或者演示的同學帶著手機，課本，和其他同學缺少眼神交流，導致他們很難被人聽懂。這些問題，在今后的教學活動中還需繼續研究，以提高教學效果。

小結：“本科不牢，地動山搖”，三模塊的課程是在民族院校本科生階段提升人才培養質量實行理論與現實，知識與行動融合的最有效機制，也是適合語言教學的模式。三模塊理念的引入，它就像一盞明燈，指引教師如何系統有效地去教學，學生如何積極主動地去學習，對提高學生學習效率，提升教師教學水平方面都有很大的促進作用。教學是一門科學，也是一門藝術！教學有法，教無定法，教無止境。作為一個公共基礎課老師，教學改革永遠在路上，吾將上下而求索。

參考文獻

1.陳湛妍等著.對分課堂之大學英語. 北京：科學出版社，2017.5

2.王靜，鄧琛.三模塊的大學英語課程改革研究[J]教育教學論壇，2017第33期。

3.鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程1.北京：外語教學與研究出版社，2017.6

基金項目：JYX17013， 中南民族大學2017年度教學改革項目“三模塊構念下的大學英語課程設計與教學改革研究”；“中南民族大學2017年下半年課程教學改革”項目。

（作者介紹：曾素英，中南民族大學講師，主要研究英漢語言對比，翻譯理論與實踐；羅海云，湖南省婁底市第一中學教師）