基于學生自主建構理論下初中數學的教學探索

張建南

【摘要】建構主義是現代教育理論體系的基本組成部分，是指由學生親自建構知識意義，經歷知識生成與應用全過程的教學理念，要求突出學生在數學學習中的主體性與創造性，鼓勵教師靈活按照學生的學習發展設計層層遞進的數學教學活動，保證初中生能夠逐步掌握學好數學的客觀規律，穩步提升初中生的數學學習能力。本文將從設計符合學生認知水平的數學問題、組織學生展開課堂探究活動、引導學生從事數學實踐活動三個角度分析基于學生自主建構理論下初中數學的教學探索。

【關鍵詞】初中數學 學生自主建構 教學探索

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0119-02

由于我國一直都是以考試成績作為評價學生學習質量的唯一依據，過于突出考試評價的篩選功能，所以我國初中數學教育在很長時期內都深陷應試泥沼無法自拔，教師將學生看成是接收知識的“容器”，完全忽視了初中生作為“人”的本性需求，導致初中生失去了學好數學的自信與主動性。新課改已經嚴重批評了這種忽視學生學習主體意識的教學行為，提出了建立“學生主體，教師主導”的雙主模式，重新規定了教師、學生在數學課程中的具體作用，打破了應試教育的壟斷局面。由此，便需初中數學教師及時發揮學生的自主建構作用，通過學生自主建構改革初中數學的教學結構，充分發揮初中生在數學課程中的創造性。

一、設計符合學生認知水平的數學問題

設計符合學生認知水平的數學問題是要讓利用問題的啟發性與引導性來調動初中生學習能動性的教學對策。“問題是數學的心臟”，每一個數學知識都是為了解決人們生產生活需求展開的科學探索。提出符合學生認知水平的數學問題，也是為了引發初中生的認知懸念，保證初中生充分調動自己的思維能力來建構數學知識意義。

就如在“立體圖形的表面展開圖”一課教學中，筆者首先借助幾何模型喚起學生對幾何知識的回憶，借此引導學生觀察立體圖形的結構與圖形特征，然后提出本課中心問題：“幾何圖形的表面展開圖是什么形狀？你能總結出不同的幾何體展開的圖形特征嗎？”這個數學問題緊扣本課教學主題，對學生的認知能力與學習發展提出了一定的要求，但是卻建立在學生已有知識的基礎之上，所以可以引起學生的主動思考與探究欲望。實踐證明，當筆者提出這個數學問題之后，雖然本班學生的神情都比較茫然，但是他們卻也顯露出了興奮感，十分愿意通過數學學習解答數學問題。于是，筆者便借此組織學生展開了數學探究。

二、組織學生展開課堂探究活動

課堂探究是初中生自主展開的資料閱讀、問題分析、數據統計、合作交流的學習活動。有效的課堂探究活動可以讓初中生模仿數學家、科學家的學習方式學習數學知識，使其充分利用自己的知識經驗與學習能力不斷完善自己的認知結構，總結出解決問題的有效方法，促使初中生在數學學習中提升自己的學習能力，為形成良好的數學素養做好準備。

我們還拿“立體圖形的表面展開圖”這一課案例來說，初中生在數學問題的引導下產生了強烈的求知欲，渴望獲取更多的數學知識。而筆者也直接利用學生的求知心理引導學生自主制作長方體、正方體與圓柱的幾何模型。為了節省教學時間，筆者將3名學生分為一組，每個學生負責制作不同的幾何模型，在練習本上繪制每個幾何圖形的圖形構成，然后由其他學生自主裁剪，觀察這些幾何體表面展開圖的形狀與組成部分。各小組自行總結數學結論，在講臺上展示與解說，由此完成組際討論，豐富每一個學生的數學認知。借此，筆者將會匯總立體圖形表面展開圖的相關結論，進一步升華本課教學效果。

三、引導學生從事數學實踐活動

數學實踐是新課改為了解決知行脫節問題提出的一個新想法，要求數學教師根據教學需求與生活現實設計數學實踐與應用活動，保證初中生在數學實踐中應用所學理論知識，使其更加深刻地理解數學知識的內涵與外延，促使初中生在數學實踐學習中豐富學習經歷，提升初中生的學習水平與知識遷移能力，為初中生的長遠發展做好準備。

就如在“數據的收集”課堂教學結束之后，筆者便鼓勵學生自主設計調查主題，靈活選擇抽樣調查與普查方式的數據收集方式，由此提高本班學生應用統計知識解決現實問題的能力。在數學實踐中，本班學生需自主設計調查主題、設計統計報告、選擇相應的統計結論，認真記錄每一個實踐步驟與操作方式，待實踐調查結束之后撰寫實踐報告，簡述自己的實踐心得。比如，如果學生準備調查本班學生患上眼部疾病的人數，便可選擇普查方式；但是如果學生要調查本校、本年級學生患上眼部疾病的人數，便需選擇普查方式。

總而言之，建構主義教學理論所提出的“學生主體”教學觀點與新課改的教學理念完美契合，初中數學教師應秉承“學生自主建構知識意義”的教學原則來設計與組織數學教學活動，保證初中生在數學學習中形成可持續發展的學習能力，為學生未來的學習、生活甚至是工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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