構建應用型本科高校創新創業教育體系

劉思思 鮑銳

[摘 要] 深化高校創新創業教育改革，建立健全創新創業教育體系，是實現高等教育內涵式發展的系統工程。金陵科技學院以提升學生創新創業能力為目標，立足于應用型本科高校辦學實際和特色，從推進管理保障、教學師資、實訓實踐三個方面建立健全應用型本科高校創新創業教育體系，取得了積極的育人效果，提升了應用型人才培養質量。

[關鍵詞] 創新創業教育；體系構建；金陵科技學院

[中圖分類號]G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 02-0020-03

黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化。深化高校創新創業教育改革，是一項事關國家創新驅動發展戰略，促進高校自覺踐行“四個回歸”，實現高等教育內涵式發展的系統工程，意義十分重大。金陵科技學院自2003年升格為本科院校以來，積極響應國家“大眾創業、萬眾創新”號召，以培養學生創新創業精神、提升創新創業能力為目標，全覆蓋、有特色、高質量推進創新創業教育工作，初步形成了創新創業教育管理保障、教學師資、實訓實踐“三位一體”的創新創業人才培養體系，取得了積極育人效果。

一 加強領導，健全機制，推進創新創業教育管理保障體系建設

（一）頂層設計與基層探索良性互動，加強組織領導

創新創業教育是一種全員教育，涉及高校的各個學院、各個部門，能否構建上下聯動，協同創新的運作機制，直接關系到創新創業教育開展的覆蓋面和有效性。既要把思想認識和行動統一到全校的決策部署上來，也要學院、部門結合實際開展豐富多樣的實踐，以此來為高校雙創教育提供行之有效的動力。學校把創業創新教育理念全面貫徹于各項教育活動，在“十三五”事業發展規劃中明確了要構建創新創業教育體系，加強創新創業教育與實踐，提高學生創新創業能力。此外，成立了創新創業工作領導小組及服務辦公室等，加強對全校師生創新創業活動的統籌與指導，形成多部門齊抓共管的創新創業教育工作格局。同時，各學院成立了創新創業教育工作小組，積極探索組織具有學院特色的創新創業教育工作。如軟件學院協同省品牌專業建設進程，通過舉辦創業評審會等，先行先試，近年來在學科競賽、專利申報、論文發表和創業項目等方面均位列全校前茅，為學校開展工作提供了有益的借鑒。

（二）政策制訂與考核激勵同步并行，健全體制機制

高校師生作為創業主體，特別是大學生，因其在個人能力、經驗、資源等方面尚處于弱勢地位，而且創業本身也是一種“摸著石頭過河”，因而需要加以鼓勵和引導。在政策保障上提供穩定的制度支持，有利于促進創新型人才培養，促進科學技術轉化為生產力，進而促進大學生成功創業。學校堅持把創新創業擺在人才培養第一支撐要素的位置，積極推動創新創業教育工作科學化、制度化、規范化運行。相繼出臺《金陵科技學院科技創業崗實施辦法》《金陵科技學院深化創新創業教育改革實施方案（試行）》等一系列相關配套制度，健全與政府、企業等共同開展創新創業教育的合作機制等。同時將二級學院創新創業教育工作納入學校年度目標責任制考核體系，調動學院開展創新創業教育工作積極性。制定合理的獎勵政策，設立“十佳創客”等獎項，每年進行評選表彰獎勵，為師生實施創業創新營造開放的環境，從制度層面為師生創新創業保駕護航。

（三）校內投入與校外支持對接融合，強化經費保障

高校深化教育教學改革和創新創業教育離不開經費的保障和支持，除了自身加大投入和發揮科研優勢增強創收能力作為固本之策，積極爭取地方、行業、企業的經費，多渠道籌措資金，也不失為促進雙創教育可持續開展的良策。學校一方面加強統籌安排，優化經費支出結構，加大對創新創業教育教學、創新創業項目的支持。設立專項資金用于創新實驗室建設、雙創師資培訓并逐年增加投入。每年投入近百萬元專項資金對學生申請專利、發表論文、開展科研等創新活動給予大力支持。此外，學校還積極引導學科專業等資金向創新創業項目傾斜，無償為學生提供創業場地。另一方面，多渠道廣籌社會資金。學校教育發展基金會與南京紫金科技創業投資有限公司、江寧高新園管委會的成立創業基金，專門用于扶持學生的優秀創業項目孵化，支持學生開展科技成果轉化、應用和推廣；學校與政府、企業合作成立的學生創新創業“眾創空間”天使投資基金達到了700余萬元。

二 融入專業，外引內培，推進創新創業教育教學師資體系建設

（一）修訂人才培養方案，確保創新創業教育全程化

創新創業教育意味著人才培養觀念、人才培養主體、課程體系、培養模式、實踐教學、教學評價、教學資源配置等整個人才培養過程和體系的徹底變革。[2]因此，創新創業能力培養需要貫穿本科教育全過程，幫助學生構建從激發雙創意識到儲備雙創知識再到提升雙創能力的完整體系。學校深入貫徹落實“需求導向，能力為本、知行合一、重在創新”的人才培養理念，全面優化人才培養方案，以2017年為例，學校在第一課堂學分中，在各專業公共基礎課模塊設置3個學分創新創業類課程，在校公共選修課程設置獨立的“創新創業類”模塊。調整專業課程設置，注重在教學中實踐能力和創新能力的培養。一是進一步增加實踐課程學時學分比例，二是鼓勵將學科前沿、創新思維及創業能力培養等方面引入課堂教學。出臺《金陵科技學院學生第二課堂成績認證辦法（暫行）》等制度，在第二課堂學分中，設置創新創業實踐學分2學分，將學生參與學科及科技競賽等折算為創新創業學分。學校將創新創業融入人才培養全過程，初步構建了公共基礎課、專業課、選修課一體化，第一課堂與第二課堂相結合的教學實踐體系。

（二）構建多層次立體化課程體系，促進創新創業課程專業化

目前，創新創業課程是學生接受雙創教育的主渠道。對比國外，我國創新創業教育課程建設相對滯后，尚未形成系統的創業課程體系，從數量和種類上講，課程的整體開設數量偏低。因此，確保對創新創業教育融入學科專業教育的持續關注和提速提質，加快雙創課程的開發和形成有機銜接的課程體系仍是當務之急。學校探索解決基于學生發展需求的創新創業教育系統性和多樣化問題，通過必修課、選修課、實踐課以及網絡課程、講座等方式開足學分制的創新創業類課程。截至目前，學校開設了《大學生創業基礎》等3門必修課程，《創新思維訓練》等7門選修課程，通過創新創業類的通識課程激發大學生的創新精神和創業意識。在此基礎上，針對部分對創新創業興趣濃厚的學生開設SYB課程，并于2018年首開創業訓練營課程。此外，成立了“創客虛擬班”“中科院卓越班”等，探索建立跨院系、跨學科、跨專業的創新創業人才培養機制和以培養學生創新創業能力為核心的多學科交叉滲透的課程體系。可以說，基本形成了依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。

（三）外引內培多措并舉，推進創新創業教師隊伍職業化

如果說課程是深化創新創業教育的基礎，那么師資則是關鍵。要教會學生游泳，教師必須“知水、懂水、會水”。要培養學生的創新創業精神和能力，必須打造一支專業化、職業化的雙創教師隊伍。積極引進具有企業背景和實踐經歷的教師，同時，加大內培力度、加強“雙能”型教師隊伍建設更是一項系統工程。學校一是實施“本科生導師制”，在專業教師和校外專家中選聘科技創新、創業指導、企業職業導師。2014年以來共聘任600余名導師為學生授課或進行指導活動。二是制定“雙師雙能型”師資隊伍認定標準，引導專業課專任教師增強專業實踐技能、組織生產經營和科技推廣能力及素質，目前專業課教師“雙師雙能型”占比35%以上。三是加強教師創業指導技能，已遴選46名教師參加SYB師資班、網絡創業師培訓、創業咨詢師等培訓。其中3位雙創導師通過全國創新創業教育實踐管理人才素質測評（中級）認證。四是注重樹立典型帶動團隊，如“鴿子教授”戴鼎震院長團隊，研究鎂鋰合金新材料的高精尖博士教師創業團隊等。目前已初步形成能有效指導學生創新創業教育的師資隊伍。

三 載體筑基，特色驅動，推進創新創業教育實訓實踐體系建設

（一）搭建創新創業實踐平臺，多方配置創新創業教育資源

創新創業教育作為深化高校人才培養模式改革的重要舉措，培養大學生實踐創新能力是其中的關鍵環節，實踐教學環境平臺是開展創新創業教育的基本載體。促進校內外資源鏈接和整合，積極探索建立校地、校企、校所等協同育人新機制，才能搭建一個完整的創新創業教育實踐平臺，助力雙創教育。學校目前建成了10個省市級重點實驗室，與江寧高新區、高淳區分別共建南京大數據研究院和金陵科技學院高淳智能產業研究院；與企業合作共建了53個省市級以上科研平臺；“校地企”三方共建電子競技產業學院，與中科院共建南京軟件研究院。借助企業的人才、設備及生產管理經驗等資源豐富實踐教學內容。學校科技園（江寧園區）運行良好，教育部-中興通訊ICT產教融合創新基地等首批產學研合作平臺，中科星圖科技（南京）有限公司等一批高科技企業已入駐科技園開展產業化工作。我校自主投資建設的大學生眾創空間，是南京市首家榮獲國家級“金字招牌”的高校大學生眾創空間。校內科技創新資源面向全體在校學生開放，創新實踐平臺覆蓋所有本科專業。在加強載體平臺建設的同時加強內涵建設，科技園打造的創新創業一體化服務平臺為學校師生創新創業以及入園單位提供技術咨詢、成果轉化、知識產權、財務管理、法律咨詢等服務。

（二）著力實訓實戰，構建“三元互通”創新創業實踐鏈條

實踐是創新創業之根本，創新創業人才四種基本素質-知識、能力、思想和境界，都離不開實踐。通過組織學生參加創新創業活動、競賽等，從學生的創業意識激發、創業培育、創業項目優化等環節入手，提供不同學生、不同階段所需求的創業實踐指導，注重環節性、階段性、連貫性、體系性，以實現整個實踐鏈條的有序推進。學校將創新創業教育實踐作為創新創業人才培養的核心環節。首先，多年來持續開展“4.26知識產權周暨大學生創新創意大賽”“創新創業宣傳周”等活動，同時重點培育和扶持了20多個學生創新創業社團，在師生中激發了開展創新創業的主動意識與自覺行動。其次，學校以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽等為龍頭，以組織開展各類學科競賽活動，深入實施大學生創新創業訓練計劃和新一輪大學生創業引領計劃為抓手，在實踐活動厚植創新創業沃土的基礎上，遴選出大量具有潛力的創新創業項目，對學生進行實訓指導。迄今為止，學生獲得省級及以上實踐創新訓練計劃項目317項，省級以上學科競賽獲獎近3500人次。在全國大學生創業大賽、“挑戰杯”復興中國大學生創業計劃競賽等比賽中屢獲佳績。再次，打通創新創業實踐環節的“最后一公里”，及時選育優秀創業項目，引入創業園孵化，將創新創業項目轉化為創業成果。近六年來，共孵化近150多個優秀創客（團隊）的項目，涵蓋科技研發、文化創意、教育培訓、現代服務業和新媒體行業等多領域，其中孵化出了如南京爵士鴿農業科技有限公司等68家有特色、有成長潛力的大學生創業公司。

（三）找準特色精準發力，以創新創業驅動服務地方

美國考夫曼基金會在《高校的創業教育：理論與實踐》研究報告中提出：“單一的創業教育模式不僅不現實，也不可靠。”高校只有遵循創新創業教育發展規律，根據本校的辦學層次、類型和特色的需要，找準雙創教育的切入點和著力點，避免在模式和實施體系上的同質化和盲目跟風，才能保證創新創業教育的健康發展。學校以服務地方發展、促進創新創業為導向，大力實施“南京化戰略”，以推進知識產權驅動創新創業為著力點，集中人、財、物資源強化產權專利、著作權工作，注重進行技術與項目的開發轉化，提升專利在南京轉化數量，提升以創新創業對社會服務的支撐度和貢獻度。2011年以來申報專利4611項，獲得專利授權3009項，專利成果轉化51項，其中35個專利在南京得到轉化。68家大學生創業公司中90%以上在南京注冊。由學校承擔的“南京青奧會云打印支撐技術集成應用研究”項目，研發了“砳砳云打印平臺客戶端服務軟件”等，與學校2016屆學生張曉晨創辦的南京韻奇盈信息技術有限公司開發的“云打印”項目成功應用于南京青奧會，受到廣泛好評。該項目獲得了5項發明專利授權，其中2項為美國發明專利。目前該公司與中國移動公司合作共同推廣“和打印”品牌云打印系統，該平臺已進駐江寧大學城中的9所高校。

當前，隨著經濟社會發展和國家創新驅動發展戰略需要，創新創業教育得到了社會各界的大力支持和高校的積極推動，然而許多深層次的問題還將在實踐中逐步呈現出來，應用型本科高校要實現《關于深化高等教育創新創業教育改革的實施意見》中所提出的到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系的目標，不僅需要在創教融合教材和課程開發，專業教育與雙創教育融合，雙創教師隊伍的專業化、職業化等薄弱環節深化改革，更需要明確應用型高校不同學術型大學和職業性大學的自身特色和內涵，加強頂層設計，強調實踐教學，注重應用能力培養，將人才培養各個環節有機銜接，協同創新，推動創新創業教育落地生根。

參考文獻：

[1]姜紅仁.我國大學生創業支持政策研究[D].武漢大學，2014.

[2]吳伯志，等.“三融合、五驅動”創新創業教育模式建構與探索[J].中國高等教育.2017（3）.

[3]高志剛，等.論高校創新創業教育課程教學體系構建[J].黑龍江高教研究.2016（3）.

[4]譚貞.多措并舉營造良好創新創業文化生態[J].中國高等教育，2015（24）.

[5]徐萃萍，等.關于大學生“應用創新型”實踐平臺建設的探索[J].高校實驗室工作研究，2014（1）.

[6]林偉連，等.以“IBE”為特色的全鏈條式創新創業教育體系構建——浙江大學創新創業教育與人才培養實踐[J].高等工程教育研究，2017（5）.

[7]教育部高等教育司.世界主要國家創業教育情況[M].北京：高等教育出版社，2012.

（責任編輯：王義祥）