構建高中地理高效課堂的策略研究

王榮東

【摘要】在新課程標準之下如何構建高效課堂，是每一位老師需要思考并解決的問題。對于高中地理而言，學科難度相比初中階段有所提高，但高中階段學校對于地理教學的投入較小，導致高中地理教學長期處于教學效率低迷的狀態，因此構建高效課堂顯得尤為重要。教師要改變傳統的由教師教學為主的講課模式，貫徹新的教學理念和教學方法，靈活設計每一節課，讓學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的課堂氛圍中讓學生對地理學習產生興趣，使學生樂于學習，提高課堂學習效率，進而構建高中地理高效課堂。

【關鍵詞】 高中地理 高效課堂 課前引入 課上互動 課后復習 重難點總結

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0161-02

隨著新課程改革的深入，高效課堂越來越受到人們的關注，而所謂高效學習，不是教師在一節課完成了多少課程目標，而是學生真正學會和吸收了多少知識點。教師在講課的過程中應該注意講課的方式方法，善于利用教學條件，爭取做到讓學生高效學習地理，實現教學困境的突破。本文筆者根據自身的教學經驗，對構建高中地理課堂的策略進行一番敘述，希望對教師以后的教育教學工作起到一定的幫助。

一、課前環節巧引入

隨著社會進步和科學技術的發展，現代化的信息技術和學科教學之間的聯系日益緊密，在高中地理的課堂上，教師也可以運用多媒體來引入本節課要講授的知識。在整個課堂教學活動中，最為重要的一部分就是對知識的導入過程，這關系著能否激發學生的學習興趣以及整節課是否能順利地開展。因此，在高中地理教學課堂中，教師應精心設計教學情境引入本節課要教授的知識，充分激發學生的學習興趣，學習知識的主動積極性，進而構建高效課堂。

例如，在教授“自然地理要素變化和環境變遷”這一部分知識時，我會先用PPT來引入本節課要講的知識，主要以圖片和視頻的形式來展現生物的進化和環境的變遷，使得知識變得生動形象，激發學生的學習興趣，增加學生對地理知識的求知欲。教師利用圖片和視頻來引入本節課知識，圖文并茂地進行講解，將枯燥單調的知識變得生動形象，化抽象的知識為具體的知識，把抽象的理論知識直觀展現出來，方便學生理解和記憶，提高了學生在課堂的學習效率，有利于高效課堂的構建。

二、課上教學勤互動

在高中地理這門學科中，有些知識卻比較難，不容易理解和接受，學生在學習這部分知識的時候就難免會犯困、走神兒，導致聽課注意力不集中，有些認真聽講的同學的注意力也會隨著時間而減弱，學習效率也會大打折扣。而教師在課堂中多與學生進行互動則能很好的改善這一點，教師精心設計出一系列類型豐富的問題來貫穿教學過程，對學生進行提問或與學生交流討論問題，使學生能夠集中注意力，認真聽講。在傳統教學模式中，教師一味地在講臺上進行講解知識，學生在教學活動中缺乏參與度，學生缺乏學習的熱情和學習的興趣，教師與學生進行互動，讓學生參與到教學活動中，集中學生聽課時的注意力，提高學習效率和課堂聽課效率。

例如，在教授“地殼的物質組成和物質循環”這一部分知識時，我會采用“小組比賽式”的課堂教學來讓學生學習這一節知識。我在上課之前布置給學生作業，讓學生提前預習這一節內容，告訴學生我會在上課時以小組為單位隨機提問，得分最高的組有獎勵，同時得分最低的組有懲罰措施，以這種方式來調動學生學習知識的積極性，提高學生的自學能力；在上課時，我會提前準備好問題，將傳統教學模式中要講授的知識點轉化為問題和任務，首先進行簡單知識的提問，接著給學生幾道比較有深度的問題，積極引導學生進行思考，讓學生在課堂上交流討論，特別是對某些問題的辯論和爭討，可以激發學生的思辨能力，靈活的運用知識解決問題，既活躍了課堂氛圍，又讓學生親自參與到學習中來；最后本節課程快結束時，教師針對本節課的重點進行講解，并對回答問題過程中的錯誤加以解釋、歸納和總結，幫助學生鞏固欠缺的知識點。

三、課后復習要規律

我國古代著名的思想家、教育學家孔子說過：“溫故而知新”，這句話大意是：溫習已經學過的舊的知識，從而推知新的知識。學生如果只是一味地去聽教師教授的新的知識而不去復習舊的知識，舊的知識會逐漸遺忘，新的知識也沒有記牢，雖然表面上使教師的課程進度加快了不少，但實則大大降低了學生的課堂學習效率。對于地理這門學科來說更應該做到“溫故而知新”，由于知識點之間相連比較密切，在教師應該講授新的知識之前，學生應該有規律地進行課后復習，這樣不僅能加深對舊的知識點的鞏固，還能提高下節課的課堂效率，學生也更能接受新的知識。

例如，在教授“地球表面形態”這一部分知識時，我會讓學生在課后及時復習上節課的知識點，對地殼的物質組成和物質循環這部分知識進行復習，尤其是課上講解的重點和難點，加深對重難點的印象。在上課時，我會先對一部分學生針對上一節課講到的重要知識進行提問，然后根據學生的回答情況了解學生課后復習規律，接著再開始新的知識的講解，這樣學生對上節課講授的知識有了大體的記憶，也能更快地接受新的知識。教師也應在每節課上課之前對所講的知識進行回顧，讓上節課的知識與本節課的知識產生內在聯系，提高學生對于新知識的接受速度，并且教師應在講完每一大章知識后，引導學生對本章知識進行大體概括，以鞏固所學內容，加強對知識的記憶的理解。

四、難點重點宜總結

就考試角度來說，每門課程都會有重點和難點，教師在講課的過程中應該著重講授重點和難點，并且應該及時知道學生是否真正理解了知識點以及是否能很好的學會運用知識點來解題。但是有很多學生并不能很準確地了解到教師在課堂上教授的知識哪部分屬于難點哪部分屬于重點，因此教師需要在每章知識學習完成后，對本章的難點和重點進行總結，讓學生可以有側重點的在課下進行復習，進而提高學生的學習效率和學習質量。教師還可以通過課堂上對重點或者難點的總結，及時了解到學生對于重點和難點的知識掌握情況，以便適當調整教學計劃，對于大多數學生沒有掌握的知識點進行反復講解，這會讓學生更加高效的學習和理解知識。

例如，在教授“自然環境的整體性與差異”這一部分知識時，我會在講完本章知識后及時對重點難點進行總結，讓學生了解到哪些知識是重要的，必須要掌握的，哪些知識是有一定難度的，應該多做練習的鞏固學習的，我會引導學生一起總結知識框架和知識脈絡圖，結合教學目標讓學生切實了解到重點和難點知識，幫助學生對重點難點知識加深理解并進行鞏固。教師也可以針對難點對學生布置作業，讓學生體會到重點難點在實際地理問題中的運用，將理論知識應用于實踐中，讓學生可以抓住學習的重點，并能積極投入到學習過程中，積極思考，克服困難，也可以通過對具體問題讓學生對知識特點進行分析，更好的理解重點和難點問題，靈活運用在解題中，進而提高學習效率和學習質量。

總而言之，高中地理作為高中學生的一門非常重要的學科，有著不可或缺的作用。對于高中地理高效課堂的構建，需要全體教師和學生的共同努力，教師引導學生進行學習的過程中，不斷地思考、實踐，隨時改正不足之處并總結經驗。在高中地理教學中，教師應該使用課前環節巧妙的引入、課上教學多互動、課后復習規律、重點難點總結等教學方法，以此來構建高效課堂，提高學生的學習效率，讓學生更快更準的學習知識。

參考文獻：

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