“生本位，師主導”的教學理念在跆拳道教學中的研究

康曉蕾

【摘要】跆拳道作為一個起源于朝鮮半島的東方武道，在傳入我國后經過不斷地發展和進步，受到的人們的追捧和喜愛，據統計中國跆拳道協會的會員超過千萬，跆拳道教育在中國依然成為一種教育產業。 我國傳統“三從一大”教育訓練理念已經不適合當今社會情況下跆拳道的教育的發展，在跆拳道運動面向大眾后，以教師為主體“三從一大”理念會讓學生感到枯燥乏味，在高強度的學習訓練情況下會讓學生的身體出現不可逆轉的損傷，使學生喪失對跆拳道運動的學習興趣，嚴重影響跆拳道在中國地區的推廣。

【關鍵詞】跆拳道 教學理念 大眾體育

【中圖分類號】G886.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0212-02

1.什么是“生本位，師主導”？

所謂“生本位”就是以學生為本，突出學生的主體性，轉變學生學習跆拳道的方式。跆拳道面向大眾推廣中最核心關鍵的環節，就是改變學生學習跆拳道的方式，提倡學生主動參與到訓練去，合作學習積極與其他學生探究共同成長，在老師教學活動中突出學習組的主體性。讓每一個學生的個性得到充分發揮、潛能得到發展。

所謂“師主導”就是以教師為主導，引導學生學習，培養學生對跆拳道的興趣。在整個學習過程中教師承擔起服務人員的責任起向導作用，注重培養學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。 在大眾跆拳道教學中學生對學習需求不同，作為一名合格的跆拳道教師，應該了解學生的學習需求，是強身健體、防身自衛、減肥塑形或是性格培養， 根據不同的需求完善教學內容，根據學生的身體指標和思維反應精心設計每一名學生的技術路線。

2.“生本位，師主導”理論依據

縱觀國內外學者對教育教學領域研究發現“建構主義理論”、“發現學習理論”、“最近發現區理論”和“人本教學理論”，雖然他們的教育理論不同，但是教育核心都是學生體現學生在教育中的主體地位。在教學過程中，改變傳統教學中教師在教學主體地位，突出主體能力，鼓勵學生自主的構建知識體系， 提高學生學習的內在動機，尊重學生個體差異，通過某種手段誘導學生對熱愛學習，幫助學生加深對知識的理解，消除學生對學習的負面影響，做學生在學習過程中的“腳手架”，從而培養學生學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生真正學會學習，提升學生的綜合水平。

3.“生本位，師主導”在跆拳道教學中的基本特點

3.1“生本位”的基本特點

（1）具有能動性

提升學生的主體地位，讓學生完全的進入學習和訓練中，成為跆拳道教學事件中的策劃者和參與者， 對學生展示新學的技術動作和完成某項教學任務時，教師應當進行正確的評價和適當的表揚，激發學生學習的內驅力，提高學生的學習興趣和自主學習的能力，培養學生跆拳道技戰術的把握，提升教學效率。

（2）具有獨立性

在跆拳道教學過程中，為學生提供一個自主學習的課堂環境，激發學生獨立思考能力，引導和鼓勵學生自己總結歸納技術動作的重難點和易犯錯誤，結合跆拳道技術特點和實戰應用設計能夠讓學生思考和討論的問題，誘發學生產生一種自己提出讓他人探討的問題，培養學生發現問題、解決問題的能力，讓學生善于獨立思考，加深對新技術的理解和掌握。

（3）具有創造性

在跆拳道的課堂上，教師運用既定的情景通過帶有質疑的口吻， 激勵學生打破固有的思維定勢，誘導學生設計多個如何新技術或組合技術其他破解對手的進攻， 讓學生有一雙發現問題的眼睛，通過制造疑問破解、疑問，運用自己的大腦思考解決問題，舉一反三，培養創新意識，提高創新能力，培養學生敢于質疑、善于質疑修正其他人的觀念和問題，另辟蹊徑從獨特的角度考慮問題，打破常規，勇于驗證解決問題的方式，不斷地發善思維。

3.2“師主導”的基本特點

（1）情感性

教師在課堂上打破學生對老師“高高在上”的刻板印象，老師不再是教學活動中絕對支配學生的領導人，老師在課堂上和學生同跑、同跳、同訓練，形成平等、和諧、相互尊重的師生關系。 作為老師，應該不斷地加強情緒管理，運用自身的人格魅力去影響同學，信任關系學生，成為學生的良師益友。 師生關系影響到學生的學習情緒，學生喜歡老師，愿意聽老師講的技術、戰術和動作要領； 學生不喜歡老師，不愿意上老師的課，有怎么能認真學習動作技術呢？

（2）啟發性

教師在課堂上的主體地位轉化為主導地位，不再是以前將新技術要領灌入學生的腦中，而是運用引導式教學，輔助學生掌握新的技術，提高學生學習積極性。在教學過程中，調動學生學習主動性，從新技術的一個點作為引入，啟發學生完成對整個技術體系的建構，發展學生的表象思維，讓學生自主學習與討論，教師針對學生解決不了的疑問引導講解， 在學生整個接受新技術的過程中，作為一個“手腳架”的形式存在。

（3）反饋性

學生將課程內容的學習情況進行歸納總結，教師根據學生總結內容進行反思，教師通過反饋掌握每名學生的學習情況，對本次課程的教法進行反思，根據學生的實際情況調整教學內容，做到查漏補缺。

4.“生本位與師主導”的教學理念的應用分析

4.1情景教學法

跆拳道教師可以創造一種適合教學內容的情境，幫助學生更好地融入教學氛圍，改善學生的學習效果。在活動進行之前，教師可以播放出合適的背景音樂，然后將學生進行兩兩分組穿戴護具，在確保學生安全的前提下，進行模擬實戰訓練。 在練習橫踢時，學生需要作為防守者和進攻者分別體驗踢出的力量和防守的力量。 這樣才能知道速度最快的踢腳靶和防守是什么樣的。經過一人分飾不同的角色，使學生產生學習興趣。教練還可以讓學生自由練習，讓學生交換角色感受實戰的氛圍，從而提高學生的距離感。

4.2游戲教學法

游戲教學模式可以迅速提升學生的技術動作，以后踢技術為例，采用踢起球的小游戲，活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣和學習效果。 其游戲的主要內容有：學生兩兩一組自由組合，一名學生將氣球固定在腹部，另一名學生使用后踢技術對氣球進行攻擊，共有五次進攻機會，一腳將氣球踢爆的學生得三分，踢中氣球沒擊爆得一分，沒踢不積分，比較兩名學生得分。這種教學方法在訓練中可以有效地降低學生實戰對抗的恐懼，使學生在游戲中迅速掌握技術動作，在提高趣味性的同時提升腿法速度。

4.3信息技術教學法

信息技術教學法可以激發學生的學習興趣。 以橫踢技術為例，課前，教師利用網絡平臺發布橫踢技術的基礎知識，通過視頻、微課等形式，使學生初步掌握橫踢動作要領，幫助學生建立初步的技術動作表象，為學生順利掌握技術動作打下良好的基礎，觀看歷年比賽中橫踢擊頭KO剪輯視頻，引發學生的學習熱情。在課堂上安裝多個攝像頭進行實時監控，收集學生練習的動作視頻。課后將視頻文件進行編輯整理上傳的微信群以便學生之間相互交流，教師進行線上點評，學生還可以將自己的動作與教師的示范動作進行比較，及時糾正動作問題，使學生更快的掌握動作。

4.4合作探究學習法

合作探究教學法，促進了學生的認知能力。學生在相互討論中對比分析對方的不足之處，提出問題解決問題構建動作模式，提高對技術動作掌握速度。

5.結語

教育事業本身就是人文過程，是以人為培養中心的過程。“生本位，師主導”的教學理念應用在跆拳道教學中，不僅可以有效增強學生身體素質，還可以培養學生創新能力和實踐能力，使學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，從而成為具有社會責任感和健全人格的“全人”。

參考文獻：

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